如何運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

高應(yīng)芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要巧妙地運(yùn)用文本特點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，靈活地采用多種方法，有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

語(yǔ)文教學(xué)中，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用文本特點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，充分利用讀寫(xiě)結(jié)合策略，搭建一條閱讀與寫(xiě)作貫通的橋梁，使學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)得到有效提高。

一、精心研讀教材，透視文本特點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，研讀教材，讓教材發(fā)揮“例子”的作用是有效進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教材選取的大多是一些文質(zhì)兼美的文章，許多課文內(nèi)容短小精悍、語(yǔ)言優(yōu)美、表達(dá)生動(dòng)，其中不乏寫(xiě)作特色鮮明的精彩片段，抓好這些段落進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，將有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)前，教師要充分研讀教材，理解文章的寫(xiě)作意圖和有關(guān)背景，掌握課文思想內(nèi)容和表達(dá)上的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)照課標(biāo)要求尋找讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。教師只有把握好教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置相應(yīng)的讀寫(xiě)結(jié)合生成點(diǎn)，學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練才能落到實(shí)處。

二、從詞句入手，抓好片段訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文能力的提高也是漸變式的，在這個(gè)過(guò)程中，需要自始至終把握好一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)就是詞句的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師要善于捕捉文中佳句，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)心揣摩，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)和掌握句子中詞語(yǔ)搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，以提高學(xué)生遣詞造句的能力。

1.成組詞語(yǔ)的造句訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是低中年級(jí)階段，組詞造句是教師常用的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練形式。但隨著學(xué)生掌握詞匯量的增加和表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，單純地用一個(gè)詞語(yǔ)造句寫(xiě)話練習(xí)已顯得單調(diào)，它不利于強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，所以在教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要適當(dāng)增加一組有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生寫(xiě)話，由詞到句，由句到段，進(jìn)行片段訓(xùn)練，也可以就文中寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)讓學(xué)生寫(xiě)自己在生活中的所見(jiàn)所聞。

2.特色語(yǔ)句的仿寫(xiě)訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了模仿是一種重要的心智特點(diǎn)，也是一種學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也要善用仿造這種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。教學(xué)中，教師始終要關(guān)注課文語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，特別要關(guān)注那些語(yǔ)言優(yōu)美、文意充沛、感染力強(qiáng)的文章。如有的片段用詞準(zhǔn)確，刻畫(huà)生動(dòng)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生在理解誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)：有的句子比喻恰當(dāng)，比擬形象，我們可以在引導(dǎo)體會(huì)內(nèi)在涵義的基礎(chǔ)上模擬練習(xí)；有的句子形式獨(dú)特，或用排比，或用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)可以抓住這些特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)話，這樣學(xué)生就能根據(jù)句式聯(lián)系生活說(shuō)出不同的句子，寫(xiě)出不同生動(dòng)有趣的片段。

三、從整體入手，抓好篇章訓(xùn)練

1.善于抓住課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)

一篇文章中，作者總會(huì)運(yùn)用一些謀篇布局的技巧，從而使表達(dá)更完美，這些技巧作者通常會(huì)用一種獨(dú)具匠心的構(gòu)思呈現(xiàn)出來(lái)。如一些寫(xiě)景類(lèi)或說(shuō)明類(lèi)的文章常用總分方式構(gòu)段，敘事類(lèi)的常用時(shí)間順序構(gòu)段，抒情類(lèi)的以情感變化構(gòu)段，游記則往往用時(shí)空順序構(gòu)寫(xiě)成文，還有寓言體現(xiàn)出一事一議的特點(diǎn)，科普類(lèi)文章則是從外形到生活習(xí)性的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并“依葫蘆畫(huà)瓢”進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)仿寫(xiě)文章的思路

課本中的很多文章，作者的寫(xiě)作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易就能理解并能接受和運(yùn)用。在教學(xué)中，教師要抓住這一寶貴的資源適時(shí)地遷移運(yùn)用。如《牛和鵝》《用目光傾聽(tīng)》等一些寫(xiě)人的課文，作者都是通過(guò)具體的事例反映人物的品質(zhì)，學(xué)習(xí)這樣的課文后，教師可以布置學(xué)生仿照課文寫(xiě)身邊的熟人、名人，讓課文的寫(xiě)法潛移默化于學(xué)生的習(xí)作之中。

四、從想象入手，抓好拓展訓(xùn)練

首先教師可以利用文章中的一些似簡(jiǎn)實(shí)豐的信息或語(yǔ)言線索，借助想象進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)，這樣做的好處就是能有效引導(dǎo)學(xué)生，把課文的內(nèi)容從課堂的學(xué)習(xí)延伸到課外，挖掘出課文中縮簡(jiǎn)了的內(nèi)容或畫(huà)面，讓學(xué)生在意象再造中拓展思維，積淀寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，教師還可以抓住作者有意留空處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練。如教師可以通過(guò)對(duì)部分標(biāo)點(diǎn)（如省略號(hào)）進(jìn)行補(bǔ)白，抓一些耐人尋味的情節(jié)刻意淡化或有意中斷地補(bǔ)寫(xiě)，也可以通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞從不同角度的延伸以及結(jié)尾補(bǔ)白、插圖補(bǔ)白等方式對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，以達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的目的。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不應(yīng)該離開(kāi)寫(xiě)作而存在，單純的閱讀是一種膚淺的閱讀；寫(xiě)作也不應(yīng)該是游離于閱讀之外的寫(xiě)作，離開(kāi)了閱讀的寫(xiě)作，是一種無(wú)章可循、缺少方法引領(lǐng)的放任自流之舉。教師要巧抓讀寫(xiě)時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，將讀寫(xiě)融為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬.丁有寬與讀寫(xiě)結(jié)合法[M].國(guó)際文化出版社，2003-08.

[2]董學(xué)慧.讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（31）.

注：本文系“甘肅省白銀市‘十三五2017年度教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果”（課題編號(hào)[BY〔2017〕G020]）。

編輯 李琴芳