初中語文“少教多學”的實踐分析

金天良

摘 要：隨著我國課程改革工作的不斷深入，各種科學化、人性化的新型教學手法被創(chuàng)造并應用到課堂教學當中，“少教多學”便是其中之一?；诖?，從學生健康成長、課堂時間合理分配兩方面闡述了初中語文“少教多學”的實踐意義，其后重點分析了構(gòu)建教學情境、設計教學問題等初中語文“少教多學”的實踐策略。

關鍵詞：初中語文；課堂時間；學習興趣

在傳統(tǒng)的初中語文教學活動中，教師的“填鴨式”灌輸教學占用了大量的課堂時間，使得學生對課文知識無法進行深入的理解和實踐，語文課堂的教學質(zhì)量大打折扣。在當前，教師們越來越重視學生在語文學習中的主體地位，開創(chuàng)了“少教多學”的新型教學方法，致力于將課文的講解工作濃縮起來，將大部分的課堂時間留給學生進行思考和討論，以樹立學生的自我學習意識，加強學生的自主學習能力。

一、初中語文“少教多學”的實踐意義

1.創(chuàng)新教學模式，有利于初中生的健康成長

“少教多學”的教學新模式不只是為了提升語文教學質(zhì)量而實施的，同時也是為了實現(xiàn)學生的健康全面發(fā)展。在“少教多學”的語文教學中，語文教師除了向?qū)W生傳授知識以外，更多的是指導學生通過主動思考、自我實踐去發(fā)現(xiàn)教材文章中蘊含的情感、思想和啟示，并在這一過程中培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力、主動學習能力和正確價值觀念，繼而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高[1]。

2.尊重學生主體地位，有利于課堂時間的合理分配

“少教多學”的教學模式重視“教”“學”二者的相互聯(lián)系、相互作用，強調(diào)教師在教學過程中要做到精講、精練，同時尊重學生的主體地位，為學生留出足夠的思考和交流時間，改變語文傳統(tǒng)教學中教師占用課堂時間過多導致學生無暇思考的狀況，從而實現(xiàn)語文課堂對學生教學作用的最大化提升。

二、初中語文“少教多學”的實踐策略

1.構(gòu)建生動的課堂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

“少教多學”的前提是學生愛學、會學，這就要求語文教師在營造課堂氣氛、構(gòu)建教學情境上下足功夫。

首先，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡資源，用視頻、圖片等多媒體課件代替書本上枯燥抽象的文字，通過視聽結(jié)合的多感官課文呈現(xiàn)方式將學生引入課堂情境中，此時無需教師引導，學生就能主動理解課文內(nèi)容并深入研究課文內(nèi)涵。例如，在講《桃花源記》一課時，某教師為學生播放課文改編的動畫片，將學生的課堂注意力集中到了視頻上，達到了很好的課堂教學效果。

其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，初中教師還可以依據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建情境化的教學活動，鼓勵學生主動加入教學情境中，讓學生在活動參與中感受語文知識。例如，某初中語文教師在講解《愚公移山》一課時，將課堂時間交給學生，把學生分成四人一組的若干個小組，并把旁白、智叟、愚公、妻子四個角色分配到學生身上，要求學生按照白話文的方式構(gòu)建課文對話并上臺表演。這樣的活動既提高了學生的學習興趣和課堂參與度，又使得學生有效地掌握了課文中文言文字詞的釋義。

2.合理設計教學問題，培養(yǎng)學生思考能力

善教者，必善問，“少教多學”強調(diào)學生自主思考的重要性，要求教師有目的地精心設計教學問題，以便引導學生在語文閱讀中學習思考的正確方向。同時，教師需要注意避免使用“是不是”“對不對”等封閉性的提問方式，多問“為什么”“怎么辦”等開放性問題，以便保證學生靈活地開展學習思考，鍛煉學生的思維廣度和創(chuàng)造性。

例如，在教授七年級學生《春》一課時，教師向?qū)W生提出問題：“說說你喜歡文中的哪一句話？為什么？”學生帶著問題閱讀課文后，積極思想、踴躍舉手回答，給出了“我喜歡‘小草偷偷地從土里鉆出來這一句，這個鉆字表現(xiàn)出了小草頑強的生命力”“我喜歡‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你這一句，作者用擬人的手法寫出了春風溫暖、親切的感覺”等[2]答案。

在這樣開放性的教學問題探究活動中，教師將大部分的課堂時間交給學生，可以實現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的全面理解和自我感受，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維發(fā)散能力，進而促進學生閱讀素質(zhì)的發(fā)展，提升語文課堂的教學效率和教學質(zhì)量。

總而言之，應用“少教多學”的新型教學方法，是語文教學工作優(yōu)化發(fā)展的必要手段。分析可知，教師通過營造生動有趣的教學情境，設立開放性的教學問題，有助于將課堂的主體地位交還到學生手中，繼而培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習興趣，加強學生對課程內(nèi)容的理解。這樣做既節(jié)省了教師不必要的教學精力，又能提高學生的閱讀理解水平，實現(xiàn)了語文課堂教學的“雙贏”。最后，希望本文對日后初中語文教學的發(fā)展有所幫助。

參考文獻：

[1]于麗娟.少教多學，構(gòu)建高效課堂：初中語文教學模式的探討[J].學周刊，2014（5）：32.

[2]陳廣富.“少教多學”課堂教學模式在初中語文教學中的應用[J].新課程導學，2016（30）：63.

編輯 趙飛飛