參與互評方法在農(nóng)村初中作文教學中的運用

楊小虎

摘 要：在新課改下，語文教學一直處于被動局面，作為農(nóng)村學校，我校的作文教學面臨非常窘迫的現(xiàn)狀，一是教師不知道如何去上作文課，二是學生寫作文難，作文整體質(zhì)量差，精品少。因此，學生對作文的興趣冷淡、作文內(nèi)容虛假、作文形式套路等問題相當普遍。在這種不利于開展作文教學的情況下，提出了參與互評的方法作為尋求解決問題的途徑和方法。

關鍵詞：參與互評；初中作文；運用

參與互評，就是讓學生真正成為作文的主體，讓他們既成為作文創(chuàng)作的主體，也參與到作文的批閱反饋活動中來，教師要扮演好“學習活動組織者和引導者”的角色，在互評互改中激發(fā)學生對作文的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參與互評作文模式，就是在這個精神指導下，針對農(nóng)村初中的作文現(xiàn)狀，對癥下藥，破解瓶頸的一個良方。經(jīng)過幾年的實驗研究，取得了顯著的效果。我根據(jù)學生寫作的實際情況，將參與互評模式分為三步。

一、精細策劃，教給學生方法，根據(jù)要求，參與互評

“三分文章七分改”“文章不厭百回改”。學生要寫一篇好文章，就得有人不停地修改，自己修改不了，別人幫助修改。互評模式就是這樣。在制定好方案后，教師要教給學生互評的方法。首先，要讓學生在思想上充分地接受這個做法，讓他們明白這樣做的目的和好處，然后教師再教給他們方法。

在學生互評時，讓學生利用好一套符號——修改符號。一方面是讓他們會使用符號修改作文，同時也是讓他們看到自己被批閱的作文上的符號是什么意思?；ピu時要用不同顏色的筆來做標記，標記的符號要規(guī)范、要準確。根據(jù)語文課程標準要求，學生在練習寫作時要做到文從字順，敘述完整，抒情自然，觀點鮮明。批閱時除了按照互評中提到的事項外，還應注重從以下幾個方面來下評語。一是中心思想。不論是哪一種文體的文章，中心一定要明確。二是材料要真實?，F(xiàn)在的學生作文難，一說到作文就是抄襲，置換原文中的人名，一切都是“拿來主義”。只有自己寫自己的事，寫自己的體驗，說自己想說的話，才能真正提高學生的寫作水平。三是結構的安排。初中許多學生仍然不會分自然段，還是用三段話來解決問題，結果中間的一段有時能寫兩頁。因此結構的安排是否合理，是否采用自然分段，這個很重要。四是語言技巧。學生作文要求學有所用。在作文中把一些修辭手法運用于文本，提高文本的語言表現(xiàn)力?？纯次闹惺遣皇呛芎玫剡\用了修辭，精準地使用某個詞語，恰當?shù)匾昧艘恍┟嗣?。這些都要標注出來。五是文面與條理。文面（卷面、書寫、標點、行款）是不是整潔，標點符號的使用和書寫是不是正確合理，敘述是不是按一定的順序，事件是不是講得清楚。

二、教師總評

教師把交上來的作文本一一詳細地批閱，按照作文批閱的標準，看看學生批改得是否合理，問題和閃光點是否合理地找出來，標出來，畫出來。教師再批閱一次，進行總評。同時在學生作文中找出互評優(yōu)秀的作文和寫作優(yōu)秀的作文進行課堂講評。

三、認真總結，發(fā)現(xiàn)寫作病癥，及時反饋，多褒少貶

在完成了學生互評、教師總評之后，要對于本次寫作的情況及時地進行反饋，不管教師講評還是學生講評，都要注意以下幾個問題。

1.作文講評正確定位，要合理引導，讓學生樹立正確的寫作觀念。教師在寫作過程中，要教給學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，品味生活，書寫生活。作文一定要真實，要善于寫自己的所見所聞所感。在寫作中要敢于創(chuàng)新，不要常常套用模式，要有個性創(chuàng)作。對于這些，老師在講評的過程中要給學生講明白，讓學生從根本上樹立正確的寫作觀念。

2.作文講評要整體把握，讓學生知道本次寫作應該寫些什么，該怎么寫。教師在學生寫作后，根據(jù)學生本次寫作出現(xiàn)的問題，應該進行總結歸納，把學生寫作中出現(xiàn)最多的問題、普遍的問題講明。讓學生通過這次寫作做到心中明確，知道寫這種文章應該寫些什么，應該怎樣寫，從而積累寫作素材和技巧，為以后的寫作打下基礎。

3.作文講評不要只講缺點，不講優(yōu)點，要善于激發(fā)學生寫作興趣，讓“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。作文講評中，教師不但要讓學生明確自己寫作中的失誤，更要知道自己的成功。教師在列舉了寫作中的不足之處后，更要強調(diào)本次寫作中出現(xiàn)的閃光點，要褒多貶少。這樣才能激發(fā)學生對于作文的興趣，讓他們從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

4.作文講評時可以運用多種方式，避免單一性。作文本身對于許多學生來說是枯燥的，有些學生對于作文講評不感興趣。如果每一堂作文課都是老一套的話，勢必讓學生反感。因此，在作文講評過程中教師可以采用多種方式，針對作文不同的要求和達成目標，采用綜合講評、佳作講評、專題講評、對比講評等多種形式。把作文與文本、原稿和修改稿結合起來，讓學生真正從講評中提升能力，總結經(jīng)驗。

總之，教無定法。參與互評模式的作文教學，是我在語文作文教學中的大膽嘗試，取得了一定的成績。在今后的教學過程中，我將不斷地進行優(yōu)化補充，完善策略，為農(nóng)村的作文教學增磚添瓦。

編輯 趙飛飛