淺談初中英語教學(xué)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

吳巧

摘 要：語言既是文化重要的組成部分，也是文化的重要載體，二者間有著直接且緊密的聯(lián)系。在初中英語教學(xué)過程中，西方文化與東方文化間的差異引發(fā)出的思想差異、習(xí)慣差異等，往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的阻礙，限制了學(xué)生英語能力的有效提高。素質(zhì)教育背景下，在英語教學(xué)過程中，引入東西方文化的介紹，培養(yǎng)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)，對(duì)于深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力具有重要的意義。從初中英語教學(xué)入手，結(jié)合一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略，發(fā)表幾點(diǎn)看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中；英語教育；跨文化意識(shí)；培養(yǎng)

英語作為一門外來語言，學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)英語的過程中，客觀存在著巨大的地域、文化、思想上的差異和阻礙。如學(xué)生不能聯(lián)系西方的文化背景進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而是從東方文化和漢語言思維的角度去理解英語，就容易造成學(xué)習(xí)思維上的偏差，從而導(dǎo)致詞義理解不當(dāng)、語法應(yīng)用錯(cuò)誤等問題，限制學(xué)生個(gè)人英語能力和水平的良性發(fā)展和提高。為消除這種文化差異帶來的學(xué)習(xí)影響，就要求相關(guān)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)東西方文化的差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。本文即圍繞初中英語教學(xué)，就學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、借由英語詞匯理解，提高學(xué)生跨文化意識(shí)

詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)重要的組成環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積累英語詞匯量、提升自身英語能力的重要渠道。詞匯作為英語的基礎(chǔ)構(gòu)成單位，其除了本身的含義之外，通常還具有一定的引申義，這些引申義當(dāng)中就體現(xiàn)出東西方文化差異表現(xiàn)出的思想上和意識(shí)形態(tài)上的差異。如，在初中英語教學(xué)過程中，教師從詞匯本身入手，對(duì)詞匯在西方文化中的引申義和相應(yīng)的文化背景進(jìn)行介紹，就可以幫助學(xué)生從更多的角度理解一個(gè)詞語在實(shí)際語言環(huán)境中的多種含義，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生的詞語掌握能力和交際應(yīng)用能力。

以七年級(jí)上冊(cè)教材第四單元第三節(jié)“What animals do you like best”為例，教師就可以從課本中涉及的動(dòng)物詞匯入手，對(duì)相關(guān)詞匯含有的特殊文化知識(shí)和引申義進(jìn)行介紹，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“black cat”除了中文本意的“黑貓”之外，其在西方文化還具有“不祥、靈異”等含義；而“l(fā)ucky dog”也不會(huì)直譯成“幸運(yùn)的狗”而是“幸運(yùn)兒”的意思；“l(fā)ion”除了“獅子”的本意之外，往往代表著“勇氣”，同時(shí)也可以用作人名。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所了解的類似的詞語所含有的引申義進(jìn)行討論，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于東西方文化差異的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、創(chuàng)建特殊英語教學(xué)情景，深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理解

情景教學(xué)具體是指通過構(gòu)建特殊環(huán)境或規(guī)定特殊情景環(huán)境的方式，在情景內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)手段。與常規(guī)性的說教教學(xué)相比，情景教學(xué)可以更加直觀、生動(dòng)地模擬出教師需要的真實(shí)情景，并借助這一模擬的真實(shí)情景，給予學(xué)生類似真實(shí)的體驗(yàn)和感受，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。另外，由于情景教學(xué)可以將抽象的內(nèi)容具象化，通過更加生動(dòng)、具體的方式完成教學(xué)，故而更方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀學(xué)習(xí)思考。

從學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的角度分析，教師應(yīng)盡量建立貼近西方人生活的教學(xué)情景，從而在情景教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生感受西方人的思維習(xí)慣和思維特征，并與東方文化和漢語言思維習(xí)慣形成對(duì)比，最終加深學(xué)生對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效提高。以“What can I do for you”章節(jié)教學(xué)為例，教師就可以通過播放國外影視作品生活片段的方式，構(gòu)建特殊的語言教學(xué)情景，并通過情景再現(xiàn)模擬和學(xué)生自由對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩種文化間的差異，如兩個(gè)人首次見面的反應(yīng)、談話的內(nèi)容、用詞的習(xí)慣等等。

綜上所述，文化差異障礙是初中生學(xué)習(xí)英語的重要阻礙，受東西方文化間的巨大差異影響，如學(xué)生不能較好地將英語與西方文化聯(lián)系在一起，就很容易出現(xiàn)語言理解錯(cuò)誤、使用錯(cuò)誤等問題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須全面提高對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的重視，通過加強(qiáng)詞語文化教學(xué)、創(chuàng)設(shè)特殊文化情景等方式，對(duì)比開展英語教學(xué)，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)生跨文化意識(shí)和英語學(xué)習(xí)能力的全面提高。

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編輯 李琴芳