培養(yǎng)學(xué)生探究能力，打造高效數(shù)學(xué)課堂

陳建軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)較為關(guān)注，且現(xiàn)有研究已經(jīng)促進了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，但是，仍有進步空間。聚焦于“初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力培養(yǎng)”這一主題，從歸還學(xué)生主體、借助信息技術(shù)、教授探究方法、鼓勵合作質(zhì)疑四個方面進行了分析，嘗試提出增進初中數(shù)學(xué)學(xué)生探究能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生探究能力；培養(yǎng)策略

眾所周知，初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生全面發(fā)展有著重要影響。在當(dāng)前社會，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)展需要必備的素養(yǎng)，而這一能力的核心元素就是探究能力，因此，當(dāng)前學(xué)界聚焦于“初中數(shù)學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)”這一主題的研究較多，且多數(shù)研究較為全面深刻，但是較少結(jié)合相關(guān)案例，理性闡釋較多。為了有效解決這一問題，本研究立足于此，嘗試從不同角度進行策略尋求。

一、歸還主體，自主探究

學(xué)生探究能力的提升，需要一定的自由空間，并且從一定程度上來講，這種自由空間是必備條件。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必須將課堂主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體，教師則由原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，負責(zé)對學(xué)生的探究活動進行合理答疑。在這一過程中，教師的“放手”至關(guān)重要。這里的“放手”，并非“放手不管”，而是指將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)下放給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，用積極的學(xué)習(xí)行為去開展自主探究活動，進而提升探究能力。

例如，我在進行“平行線性質(zhì)”這一知識點的教學(xué)過程中，就有效踐行了上述教學(xué)理念，將課堂活動主體還給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生在合作探究中開展了相關(guān)學(xué)習(xí)活動，獲得了良好的教學(xué)效果。具體來講，我將學(xué)生分為了三組，共同開展了兩個活動。首先讓學(xué)生自行書寫和思考平行線性質(zhì)的推理過程，學(xué)生在自主探究中逐漸形成了對平行線性質(zhì)的感知和熟悉。然后，我組織學(xué)生用鉛筆進行擺一擺活動，從直觀上觀察平行線的性質(zhì)，并讓學(xué)生記錄所思所想，在課堂上集中表達。這一過程中，學(xué)生成為課堂活動的主體，通過自主探究，有效進行了知識學(xué)習(xí)，其探究能力自然也得到了提升。

二、借助技術(shù)，輔助探究

隨著信息社會的來臨，教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)離不開信息技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)中開展學(xué)生探究能力的培養(yǎng)亦離不開信息技術(shù)，教師需要積極借助信息技術(shù)的開展，果斷采取多種舉措，用信息技術(shù)輔助學(xué)生探究活動。具體來講，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)進行資源收集和素材編輯，然后借助學(xué)校中已有的信息技術(shù)條件進行某些抽象教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)，從而為探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。這一過程中，需要注重學(xué)生認知特點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，基于此進行合理化教學(xué)行為。

例如，我在開展“角”這一課時的教學(xué)時，起初教學(xué)很順利，學(xué)生對知識點的理解也很快，但是當(dāng)講解到“角的平分線性質(zhì)”這一知識點時，學(xué)生普遍出現(xiàn)了困惑，并且探究活動難以繼續(xù)開展下去。為了有效解決這一問題，我在備課階段從網(wǎng)絡(luò)上搜取了相關(guān)教學(xué)資源，制作成了動態(tài)課件，用直觀形象的動態(tài)演示闡釋了角平分線性質(zhì)，然后在課堂上借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放，學(xué)生通過直接觀察后，腦中形成了清晰深刻的印象，有效地理解了“角的平分線性質(zhì)”這一知識點。

三、教授方法，深化探究

學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，需要運用一定的方法，這種方法不僅包括教師所使用的教學(xué)方法，學(xué)生在探究活動中所使用的探究方法也是重要方面。因此，教師需要教授給學(xué)生一定的探究方法，幫助學(xué)生進一步深化探究活動。同時，在學(xué)生探究活動的不同階段，所使用的方法是不一致的，教師必須結(jié)合不同階段的具體需求，善于引導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法，以獲得良好的探究效果。

例如，我在進行“認識三角形”這一課時的教學(xué)時，就向?qū)W生傳授了不同階段探究方法，引導(dǎo)學(xué)生進行合理探究活動。這一課時中，知識點較多，因此，在“三角形角平分線、中線、高線”這些知識點中，我教授學(xué)生應(yīng)該以自主探究為主；在“三角形角平分線、中線、高線的具體畫法”這些知識點中，我向?qū)W生傳達了“合作探究為主”的理念。在我的教授下，學(xué)生在不同的知識點學(xué)習(xí)階段使用了不同的探究方法，進一步深化了探究活動。

四、鼓勵質(zhì)疑，激勵探究

探究活動的開展，不可僅僅依靠教師的倡議和推動，學(xué)生群體和學(xué)生個體的內(nèi)在驅(qū)動更是重要方面。因此，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要鼓勵學(xué)生積極進行合理質(zhì)疑，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動力，為探究活動的開展“增添火候”。讓學(xué)生意識到“教師所有的答案并非全部正確，教師所給的解題方式也不一定是唯一方式”，是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的有效言語，教師應(yīng)該加強應(yīng)用。

我在教學(xué)實踐中，一直很重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，并且采取多種方式進行激勵，鼓勵質(zhì)疑就是其中舉措之一。例如，我在進行某些應(yīng)用題的講解時，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生對我所講解的應(yīng)用題進行深入剖析和解讀，在此基礎(chǔ)上開展深入思考，看其是否還存在另一種解題模式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑我所給解題模式的唯一性。長此以往，學(xué)生逐漸形成了這種意識，每當(dāng)遇到應(yīng)用題，在時間許可的前提下，都會考慮是否還存在第二種解題方法。事實證明，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，可有效促進學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和激勵。

概而言之，以上四點，可作為初中數(shù)學(xué)促進學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效舉措，本研究中所提出的該四點措施，希望可為相關(guān)研究或教學(xué)實踐提供參考。初中數(shù)學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，不僅需要教師在教學(xué)過程中給予開展，其更可在生活中產(chǎn)生一定效能，因此，需要教師、家長等各個方面展開合作，形成教育合力，促進學(xué)生探究能力的長遠發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合