初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

魏國(guó)玉

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了在數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)策略；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是師生之間的一種雙向交流活動(dòng)，其中課堂提問(wèn)是師生交流的主要形式。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)。通過(guò)提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而深入理解所學(xué)知識(shí)，形成深刻的印象。初中數(shù)學(xué)是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，巧妙而合理的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高課堂效率。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮課程特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂提問(wèn)，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)效率。

一、結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維活力

興趣是最好的老師。只有從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂提問(wèn)才能吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)動(dòng)下積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，教師要善于提出一些新穎、有趣的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高度關(guān)注問(wèn)題的答案，產(chǎn)生求知的欲望。其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際設(shè)問(wèn)，通過(guò)營(yíng)造一種直觀、形象的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)展開思考。例如在學(xué)習(xí)“平面與平面垂直的判定定理”時(shí)，教師首先別開生面地提出話題：“教室門與地面是什么關(guān)系？”大家紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有些預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)提出是垂直關(guān)系，教師接著提問(wèn)：“教室門打開的時(shí)候還與地面垂直嗎？為什么總是垂直？”這樣學(xué)生的思維就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試，跟隨教師的引導(dǎo)，一步步融入課堂教學(xué)過(guò)程，從而提高了探討教學(xué)的效果。

二、結(jié)合重難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，加深學(xué)生理解

初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難。為了突破這些知識(shí)難點(diǎn)，課堂中可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，進(jìn)而逐步突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師一方面要注重問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠正確理解所學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠升華到理論認(rèn)識(shí)，另一方面教師要注重問(wèn)題的啟發(fā)性，能夠促使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能和解題技巧，進(jìn)而逐漸鞏固所學(xué)，提高效率。例如，在學(xué)習(xí)“圓周角定理”時(shí)，針對(duì)同一條弧上的圓周角與其所對(duì)應(yīng)的圓心角之間的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，為了輔助學(xué)生理解，可首先向?qū)W生提問(wèn)：在同一弧上的圓周角有幾個(gè)？可以分為幾種情況？然后，根據(jù)學(xué)生的回答畫出三種圖形，讓學(xué)生觀察圓周角與圓心角有什么關(guān)系？通過(guò)這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生層層思考，最終得出正確結(jié)論。

三、聯(lián)系新舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)點(diǎn)具有緊密的聯(lián)系，因此教師要善于借助知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到前后貫通，將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)不斷溫故知新、化新為舊，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而課堂提問(wèn)不失為一座聯(lián)系和溝通新舊知識(shí)點(diǎn)的橋梁，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)推出新知識(shí)，用數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)聯(lián)想到以前所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用不同的知識(shí)點(diǎn)靈活解決問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，學(xué)習(xí)梯形中位線定理時(shí)教師先提問(wèn)：“三角形中位線定理的內(nèi)容是什么？”當(dāng)學(xué)生回答三角形中位線定理后教師再問(wèn)：“從三角形中位線定理中能得到什么啟迪？”在學(xué)生回答出中位線的性質(zhì)后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“梯形的中位線又有什么性質(zhì)呢？”這些問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的類比與聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、面向全體學(xué)生設(shè)問(wèn)，兼顧優(yōu)差生

課堂提問(wèn)的目的在于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生融入探究學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，課堂要充分考慮學(xué)生的整體接受能力，使大多數(shù)學(xué)生都能在課堂提問(wèn)的過(guò)程中有所收獲。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難度適中，使全班的學(xué)生都能積極參與思考，都能有回答的機(jī)會(huì)。一方面教師要依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的順序，引導(dǎo)學(xué)生層層深入思考，不斷激發(fā)學(xué)生的思維；另一方面教師應(yīng)注重營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。如果題目具有一定難度，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)，教師要耐心啟發(fā)，通過(guò)循循善誘的引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到思路。同時(shí)，教師要積極評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生的回答，給予充分的肯定。對(duì)于回答正確的學(xué)生，應(yīng)不吝贊美之詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)親切的語(yǔ)調(diào)和慈祥的目光進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們形成正確的理解，從而不斷樹立學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們積極思考、踴躍回答。

總之，課堂提問(wèn)是啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛的有效手段。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于利用這一教學(xué)方式，通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì)、有效的提問(wèn)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴