淺談保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性的實(shí)踐分析

王敏

摘 要：教學(xué)目標(biāo)是教師的行為指向，也是評(píng)價(jià)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的、有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，也就成為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基本前提。因此，教師必須要保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師如何設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面提出了目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，同時(shí)也指出初中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位，如果教師所制定的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注一節(jié)課的知識(shí)容量，必然會(huì)導(dǎo)致教師講解會(huì)占據(jù)大量的課堂時(shí)間，這也就代表著初中生的自主學(xué)習(xí)、思考時(shí)間被壓縮。為此，教師必須要改變傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”的目標(biāo)設(shè)計(jì)方式，從三維角度出發(fā)，關(guān)注初中生的全面發(fā)展。下面，筆者從以學(xué)情初步確定教學(xué)目標(biāo)、以實(shí)際的課堂教學(xué)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、看重情感目標(biāo)三個(gè)層面，討論設(shè)計(jì)科學(xué)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的幾點(diǎn)做法。

一、以學(xué)情初步確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)情是指初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基本目的是為了促使初中生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平得以提高，因此，以學(xué)情為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)的難度與內(nèi)容也就勢在必行。

在“有理數(shù)的加法和減法”一節(jié)中，筆者在備課中充分分析了學(xué)情：首先，初中生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)加法、減法的運(yùn)算法則，具備了一定的計(jì)算能力，而這也為本課學(xué)習(xí)打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。其次，學(xué)生升入初中之后才接觸了負(fù)數(shù)、絕對(duì)值等有理數(shù)，拓寬了小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)字研究范圍，如何將他們在小學(xué)學(xué)到的加減法的運(yùn)算法則遷移到有理數(shù)的加減法運(yùn)算中，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。經(jīng)過分析之后，筆者認(rèn)為，“有理數(shù)的加減法”一課的知識(shí)雖然略高于七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平，但是有理數(shù)的運(yùn)算與他們在小學(xué)學(xué)到的加減法的運(yùn)算法則有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以初中生能夠在合作學(xué)習(xí)中完成本課新知學(xué)習(xí)。因此，筆者制定了如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)有理數(shù)的加法、減法的運(yùn)算法則，利用相關(guān)法則進(jìn)行實(shí)際的題目訓(xùn)練；通過對(duì)實(shí)例的分析，以小組合作來探究、總結(jié)有理數(shù)的加減法運(yùn)算法則，鍛煉自身的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移、總結(jié)概率、分析問題等多種能力。

二、以實(shí)際的課堂教學(xué)情況來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

即便教師在備課中會(huì)從各個(gè)層面來考慮具體學(xué)情，但這并不代表教師便能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情特點(diǎn)，再加上數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身便是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，存在許多變數(shù)，為此，教師應(yīng)該以實(shí)際情況來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相符。

在“我們身邊的圖形世界”一節(jié)中，筆者在備課中認(rèn)為，初中生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見的長方體、正方體、球體等知識(shí)，能夠從實(shí)物中抽象出幾何圖形，因此筆者將本課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)放在了讓初中生初步感受點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。但是，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在我所提供的一些較為復(fù)雜的建筑物中，學(xué)生很難從中分析這個(gè)實(shí)物是由哪些幾何體演變與發(fā)展而來的，這就表明初中生的抽象思維水平比較低。于是，筆者及時(shí)調(diào)整了教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以生活實(shí)例來抽象幾何圖形，培養(yǎng)初中生的抽象思維之上，然后再來實(shí)施讓初中生初步感受點(diǎn)、線、面、體之間的關(guān)系這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、看重情感目標(biāo)

在“知識(shí)本位”思想下，教師只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)是否按時(shí)、按量傳授給了初中生，初中生需要花費(fèi)多少時(shí)間來內(nèi)化這些知識(shí)，他們是否能夠獲得積極的學(xué)習(xí)感受等都不是教師的關(guān)注重點(diǎn)?，F(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“生本教育”為宗旨，初中生是否喜歡學(xué)數(shù)學(xué)也成為評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要關(guān)注情感目標(biāo)的具體落實(shí)。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者會(huì)考慮這些課時(shí)目標(biāo)是否能夠激發(fā)出初中生的探究熱情，他們是否能夠在完成數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得愉悅、成功的感受。在“普查和抽樣調(diào)查”這一節(jié)中，如果讓初中生以預(yù)習(xí)教材、背誦知識(shí)點(diǎn)、機(jī)械聽講的方式來學(xué)習(xí)，那么他們是無法體會(huì)到普查、抽查這兩種調(diào)查方式的優(yōu)缺點(diǎn)，更不會(huì)了解不同的抽樣行為會(huì)得到不同的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的。因此，筆者將教學(xué)目標(biāo)定為：以本班學(xué)生的家庭成員的實(shí)際調(diào)查來學(xué)習(xí)抽查與普查這兩種統(tǒng)計(jì)方式。如此一來，初中生便能夠獲取下列信息：本輪數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及實(shí)踐活動(dòng)；所要學(xué)習(xí)的知識(shí)包括抽查與普查。大多數(shù)初中生都喜歡在活動(dòng)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，所以這個(gè)教學(xué)任務(wù)對(duì)于初中生有一定的吸引力。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為的依據(jù)，教師應(yīng)綜合考慮初中生的共性與個(gè)性發(fā)展，設(shè)計(jì)出符合初中生認(rèn)知水平的、能夠促使初中生智力成長的、能夠誘發(fā)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課時(shí)目標(biāo)，以此來為構(gòu)建高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜靜.初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[2]郭廣燕.略論初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（1）：52.

編輯 溫雪蓮