“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

敖其爾

摘 要：分析了“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)模式的含義，同時闡述了這一教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，最后結(jié)合實踐，針對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效方法或策略進(jìn)行研究與分析，旨在科學(xué)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)互動”；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用實踐

一、“導(dǎo)學(xué)互動”概述

（一）含義

“導(dǎo)學(xué)互動”作為一種全新的教學(xué)方式，是一種將“教”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)”的過程，目的在于增強師生間的交流互動關(guān)系，可看成是一種合作互動式教學(xué)手段。主要特征體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”，即通過交流建立和諧師生關(guān)系，進(jìn)而營造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍。一般來講，導(dǎo)學(xué)結(jié)合分成四步驟，即自學(xué)導(dǎo)綱—合作互動—導(dǎo)學(xué)歸納—反饋訓(xùn)練，只有四步驟緊密結(jié)合在一起，才能在提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，取得良好的教學(xué)效果。

（二）重要性

將“導(dǎo)學(xué)互動”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅深化了課堂教學(xué)理念，而且豐富了課堂教學(xué)方法，這一教學(xué)模式的核心在于凸顯學(xué)生主體地位，強化師生間的合作交流與互動關(guān)系，通過給予學(xué)生足夠的自主鍛煉與合作思考時間，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生整體的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、應(yīng)用實踐

（一）探究式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識本身較為抽象，若單一采用“我說你聽”的知識點講解方式，除了會增大學(xué)生理解難度外，還容易降低教學(xué)效率。針對此，除了簡單說教，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生之間的交流互動關(guān)系，通過深入交流讓學(xué)生掌握重要知識點。需要注意的是，加強學(xué)生之間的交流，并非是簡單的“我說你說”，而是需要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)水平出發(fā)，展開探究式教學(xué)。即以學(xué)習(xí)小組的形式，將學(xué)生分成幾個組，隨后針對某一問題，讓學(xué)生以組的形式進(jìn)行探討，如此便能培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作能力。

諸如，在講解“角平分線性質(zhì)”這一章節(jié)內(nèi)容時，第一步做的便是從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，將這一章節(jié)劃分成兩個學(xué)習(xí)部分，第一部分是教學(xué)生畫角平分線，第二部分是讓學(xué)生掌握角的性質(zhì)。第二步便是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以尺規(guī)作圖法的方式將角平分線畫出來，畫完后小組之間傳遞，互找錯誤處，隨后提出問題：“哪位同學(xué)能告訴老師，為什么半徑長度比角上兩點距離大？”當(dāng)他們回答不知道時，教師再給出答案。第三步便是教與他們角的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生知道“為什么半徑長度比角上兩點距離大”這一問題的答案后，他們對于角、距離兩者間的關(guān)系已經(jīng)有了基本認(rèn)識，此時再對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入，即引導(dǎo)學(xué)生簡潔說出角、距離兩者間的關(guān)系，當(dāng)一名學(xué)生表達(dá)自己意識里所認(rèn)為的角與距離間的關(guān)系后，再由其他同學(xué)進(jìn)行思考、分析，判斷該名同學(xué)給出的關(guān)系總結(jié)是否正確，為什么？通過這樣一種互動探究式的教學(xué)方式，有助于深化重要知識點在學(xué)生頭腦中的印象，進(jìn)而取得“導(dǎo)學(xué)互動”的良好教學(xué)效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)為關(guān)鍵

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅抽象，而且邏輯性較強，因此對于某些初中生來講，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的難度較大。針對此，應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式后，應(yīng)圍繞自然現(xiàn)象、生活實際等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此找尋到最適宜自己的學(xué)習(xí)方式。

諸如，“三角形三邊關(guān)系”這一章節(jié)教學(xué)中，以貼近學(xué)生生活的跳遠(yuǎn)運動為案例進(jìn)行分析，“同學(xué)們，假設(shè)小明身高為1.5m，他的腿長為0.65m，他報名參加了這一屆校運會的跳遠(yuǎn)比賽，請問以小明的身高和腿長，能跳過2m嗎？”問題提出后，學(xué)生間以小組進(jìn)行討論，為了驗證他們的答案是否正確，我便將他們領(lǐng)去操場，通過這樣一種創(chuàng)設(shè)問題情境加實踐結(jié)合的教學(xué)形式，除了吸引學(xué)生探索欲望外，還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)更多重要知識點的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）導(dǎo)學(xué)歸納與總結(jié)為重點

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)模式，除了引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行思考—合作—鞏固外，還需對整個內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，這是“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式最重要的步驟。待每一章節(jié)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一章節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在小組間分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)收獲，隨后教師需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身教學(xué)經(jīng)驗，從專業(yè)角度對這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉其中精華，以便學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識點。

諸如，在講解“勾股定理”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先告知學(xué)生整個初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重，隨后要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識，對這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如：已知直角三角形a、b兩條直角邊，請求出斜邊長？要想學(xué)生更好地理解與應(yīng)用知識點，便需要灌輸給他們一些經(jīng)典例題解題思路，并引導(dǎo)他們不斷對知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，如此便能熟練應(yīng)用知識點。

綜上所述，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式非常重要，因為其更契合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，通過問題情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)歸納總結(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并以此激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]湯陸梅.導(dǎo)學(xué)互動，數(shù)學(xué)教學(xué)：試論“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].考試周刊，2017（30）：55.

編輯 趙飛飛