敦煌文化元素在美術教學中的創(chuàng)意實踐研究

王剛

摘 要：敦煌是宗教的圣地，也是文化藝術的殿堂。以莫高窟為代表的敦煌文化藝術，保存著中國乃至整個人類世界最系統(tǒng)、最全面也最豐富的民族文化記憶。莫高窟，傳承的不僅是歷史文化，更是人類的精神積淀，延續(xù)了千年的敦煌文化需要后人繼承，更需要發(fā)揚創(chuàng)新。因此，研究了如何把敦煌文化元素運用到美術教學的創(chuàng)意實踐中。

關鍵詞：敦煌文化；創(chuàng)新思維；突破傳統(tǒng)

一、運用本土元素，開發(fā)學生創(chuàng)新思維

敦煌文化元素創(chuàng)意繪畫小組結合敦煌本土文化，從培養(yǎng)學生對敦煌繪畫藝術的興趣，傳承敦煌文化的精神出發(fā)，以敦煌市第一家鄉(xiāng)村少年宮——七里鎮(zhèn)中學鄉(xiāng)村少年宮為平臺，吸引了七里鎮(zhèn)中學初中部和小學部的繪畫愛好者近50名，篩選后24名同學（其中初中部10名，小學部24名，年齡在10～14歲之間）加入了敦煌文化元素創(chuàng)意繪畫小組的學習。

（一）小組成員家庭及文化背景

這些孩子大都來自農(nóng)村家庭，雖然自身很有繪畫天賦，但是由于父母文化水平的局限性和思想教育意識的淡薄，孩子們的后天藝術培養(yǎng)受到限制。加入繪畫小組的第一天，孩子們暢談對敦煌文化藝術的理解和看法，大部分同學都只知道莫高窟和飛天，甚至有的同學都沒去過莫高窟，也有個別同學說出了很多身邊的敦煌元素，如：飛天、街道上的藻井圖案、鳴沙山月牙泉，等等，但是覺得這些都很難，畫不出來，抱著學習的態(tài)度加入了敦煌文化元素創(chuàng)意繪畫小組。

（二）打開思維，突破傳統(tǒng)，用色彩表現(xiàn)敦煌元素

由于學生之前從未接受過專業(yè)繪畫訓練，加之對敦煌文化了解的匱乏，我們的第一堂課在孩子們的不自信中開始了。為了打破傳統(tǒng)的美術教學模式，打開學生心中的創(chuàng)意大門，我讓孩子們閉著眼睛在白紙上直接用不可擦除的記號筆畫畫，畫什么呢？只畫一根線，這根線曲曲折折，盤盤繞繞。起初，孩子們不敢落筆，生怕畫錯，經(jīng)過不斷引導，不斷鼓勵，終于敢讓筆頭觸到了畫紙，我認為，這是孩子們培養(yǎng)創(chuàng)意繪畫的第一步——建立自信心。課程進行到一半，孩子們的膽量已經(jīng)放大了一倍，在曲曲折折的線條中，終于找到了自己心儀的圖案，開始了自由創(chuàng)作。在這個過程中，不斷引導他們大膽創(chuàng)作，把敦煌文化元素通過色彩表現(xiàn)出來，孩子們說，他們想用黃色表現(xiàn)沙漠，用綠色表現(xiàn)綠洲，用紅色表現(xiàn)戈壁落日，用藍色表示敦煌蔚藍的天空……

作品完成后，我隨機采訪了幾位同學，問他們這節(jié)課有什么收獲，孩子們說，他們覺得這節(jié)美術課和以往的美術課完全不一樣，沒有了局限，他們敢畫了，不用擔心畫錯，充分體驗到畫畫的快樂！

二、學習壁畫知識，繪制創(chuàng)意藻井

（一）參觀洞窟壁畫，感受藻井魅力

藻井是敦煌壁畫圖案中的精華，為了更直觀地學習藻井知識，學生們利用周末跟著爸爸媽媽參觀了莫高窟，認真聆聽講解員的解說，通過近距離感受洞窟壁畫，了解了藻井圖案的歷史地位和作用以及藻井的分類。課堂中，學生積極踴躍分享自己的感受，更多的是對古人高超繪畫技藝的崇拜和敬畏。

（二）用心感悟石窟藝術，尋找身邊的藻井圖案

創(chuàng)意的前提是要不斷學習，在上這堂創(chuàng)意圓盤藻井之前，同學們拍攝了好多莫高窟壁畫的藻井圖案，這些圖案大都來自敦煌的街道，隨處可見的精美雕磚、栩栩如生的飛天、獨具漢唐風韻的藻井圖案、形態(tài)逼真的駱駝……為同學們的作畫提供了豐富的素材。課堂中，學生學習了敦煌藻井圖案基本紋樣的畫法和技巧，欣賞了方井套疊藻井、盤莖蓮花藻井、飛天蓮花藻井、雙龍蓮花藻井和大蓮花藻井五大類藻井圖案。

（三）觀察藻井構成，繪制多彩圓盤

課堂上，孩子們思維活躍，熱烈討論自己的觀點，我引導學生認真觀察藻井圖案的構成，發(fā)現(xiàn)其中的變化規(guī)律和繪制技巧，學生小組討論后，發(fā)現(xiàn)藻井圖案有的由蓮花花瓣組成，有的由幾何圖案組成，有的由飛天組成……藻井圖案看似復雜，實際上都是由二方連續(xù)圖案重復性構成的。

通過學習，孩子們躍躍欲試，將自己觀察發(fā)現(xiàn)的單個圖案紋樣在紙上反復練習后，將自己心中的藻井圖案繪制在了圓盤里，大孩子喜歡以黑色為主體色，用點、線、面的畫法來表現(xiàn)畫面，年齡小的同學喜歡用絢麗的色彩來繪制創(chuàng)意藻井圖案。

作品完成后，看著眼前精美的圖案、多彩的藻井，孩子們欣喜之余，紛紛互相贊美，不僅學習感受了敦煌壁畫藻井圖案，而且找到了久違的自信。

三、繪制創(chuàng)意元素，提升文化素養(yǎng)

（一）結合敦煌文化元素，打破傳統(tǒng)教學模式

在教學準備過程中，通過立意小組文化、安排課程節(jié)奏、搜集授課資料、引導學生作畫等幾個過程，打開了我的繪畫教學思維模式，在美術課堂中，課堂的主體永遠都是學生，老師的作用就是拋磚引玉，傳授敦煌壁畫知識的同時，培養(yǎng)建立起學生的自信心和開放性想象思維，真正做到教學相長。

（二）創(chuàng)意繪畫開啟了孩子們的敦煌夢

這堂關于敦煌文化元素的創(chuàng)意繪畫課，匯聚了孩子們極大的學習熱情，不僅打開了他們廣闊的思維空間，而且將他們帶入了一個不一樣的敦煌文化繪畫世界，相信孩子們在今后的學習創(chuàng)作中還會有更出彩的作品呈現(xiàn)出來。

總之，在今后的美術教學中還需不斷研究，不斷提高，引導學生通過多種多樣的繪畫形式表現(xiàn)敦煌文化元素，培養(yǎng)學生的審美情操，提升學生的美學境界，守護學生的創(chuàng)造精神。

注：甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題（課題立項號GS[2016]GHB0421）“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進學生發(fā)展的實踐研究”最終研究成果。

編輯 趙飛飛