任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究

高婷

摘要：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的產(chǎn)生和應(yīng)用，提升了教育心理學(xué)的研究成果質(zhì)量。經(jīng)研究表明，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教育心理學(xué)中的階段性任務(wù)、整體性任務(wù)以及目標(biāo)性任務(wù)評價三個方面，此外也可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)，以樹立正確的情感目標(biāo)。接下來本文將從這幾個方面深刻研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式 教育心理學(xué) 階段性任務(wù)

中圖分類號：G44-4；G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0180-02

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育心理學(xué)的教學(xué)需要，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢被廣泛地應(yīng)用在教育心理學(xué)當(dāng)中。它的應(yīng)用可以讓教師有效把握教學(xué)難點及重點，通過任務(wù)的分配及完成情況，探索學(xué)生的心理變化，并以此調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，因此研究它在教育心理學(xué)中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，用靈活多樣的主題任務(wù)開展驅(qū)動教學(xué)活動。這些任務(wù)不僅僅是與學(xué)科有關(guān)的任務(wù)，也可以是一些實際的問題情境。學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中，可以提高自身發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。在完成任務(wù)的同時，也完成了對需要掌握知識的學(xué)習(xí)。[1]

目前，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，缺乏對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的認(rèn)識。很多教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式時，沒有有效掌控知識的系統(tǒng)性及連貫性，使學(xué)生出現(xiàn)了一學(xué)就會、學(xué)完就忘的現(xiàn)象。其次，教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，教學(xué)效果評價比較單一。這集中體現(xiàn)在過分注重技能培訓(xùn)，忽略知識提升技能，而評價只注重結(jié)果，忽略過程，而且評價比較片面，缺少針對性及個性化。最后，任務(wù)驅(qū)動擴大化。無論什么教學(xué)內(nèi)容都利用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式來完成，出現(xiàn)了任務(wù)和實際嚴(yán)重不符的現(xiàn)象，使學(xué)生為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，降低了教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）在階段性任務(wù)中的應(yīng)用

我國教育改革的不斷深入，給教師完成教學(xué)任務(wù)增加了一定難度。教學(xué)成果的體現(xiàn)，需要有好的評價方式對階段性任務(wù)進(jìn)行評價。對于任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式而言，階段性任務(wù)評價是其重要的組成部分，以此使教學(xué)任務(wù)更具明確性，可以客觀、公正地對教學(xué)任務(wù)的完成效果進(jìn)行評價。

教育心理學(xué)中存在的主要問題就是學(xué)生的心理認(rèn)知比較薄弱，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及教學(xué)難重點缺少有效的認(rèn)知，對自己心理健康的相關(guān)內(nèi)容也不是很清楚。因此教師在教育心理學(xué)教學(xué)過程中就要合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)《態(tài)度與品德的形成與改變》時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點，將他們分成若干小組，并給他們分配學(xué)習(xí)任務(wù)，即請同學(xué)們討論一下與態(tài)度及品德有關(guān)的人物故事，并分析態(tài)度與品德對人的重要性。同學(xué)們在接到任務(wù)后，就會全身心地投入到任務(wù)當(dāng)中，通過分析，加強他們的心理認(rèn)知，提升課堂教學(xué)效率，為階段性任務(wù)評價奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）在整體性任務(wù)中的應(yīng)用

教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，首先要確保教學(xué)任務(wù)的實際性、教學(xué)難度的客觀性和教學(xué)過程的時間性。教學(xué)任務(wù)的實際性是指在教學(xué)過程中，存在一定的教學(xué)壓力，并對學(xué)生心理轉(zhuǎn)變要求很高，教學(xué)難度的客觀性是指學(xué)生健康心理的形成過程十分復(fù)雜，增加了教學(xué)難度。教學(xué)過程的時間性指的是教學(xué)要循序漸進(jìn)，要嚴(yán)格控制教學(xué)時間，確保在有效時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。全面評價教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難度和教學(xué)過程，根據(jù)教育心理學(xué)的本質(zhì)特征，充分展現(xiàn)教學(xué)成果，以此對上述內(nèi)容進(jìn)行合理評估，檢查任務(wù)完成情況是否與教學(xué)目標(biāo)相符合。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，為檢驗教育心理學(xué)的教學(xué)成果提供有力支持，以促進(jìn)教學(xué)整體目標(biāo)的實現(xiàn)。

教育心理學(xué)的整體性任務(wù)包括為有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生提供有效治療，幫助有一些心理問題的學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)整，對其他沒有心理問題的學(xué)生制定好預(yù)防措施并給予他們一些正確的指導(dǎo)?；谶@種情況，教育心理學(xué)教師就需要掌握全體學(xué)生的心理情況，對他們的行為、上課表現(xiàn)以及日常生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，之后合理分類，并根據(jù)他們的不同情況采取相應(yīng)教學(xué)方法，比如找一些有心理問題的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫他們樹立正確的人生觀及價值觀，消除他們的心理障礙。同時在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的過程中，也要注意對不同學(xué)生的把控，重點關(guān)注有心理問題的學(xué)生。比如在《影響學(xué)習(xí)的外部因素》教學(xué)過程中，在同學(xué)們認(rèn)真思考之后，重點提問存在心理問題的學(xué)生，在他們回答之后，對他們的答案給予正確評價。避免學(xué)生接觸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響的外部因素，以此來逐漸消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，使他們更好地回歸到學(xué)習(xí)中來。

（三）在目標(biāo)性任務(wù)中的應(yīng)用

教學(xué)成果取決于教學(xué)質(zhì)量，教育心理學(xué)中對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用，對教師的教學(xué)方法、教學(xué)氛圍等都提出了較高要求，將學(xué)生的心理協(xié)調(diào)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出學(xué)生心理健康的重要意義。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，按照教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，對其驅(qū)動力進(jìn)行充分挖掘，從而提升教師、學(xué)生、家長以及社會對教學(xué)成果的滿意度。

教育心理學(xué)擁有長期發(fā)展的目標(biāo)，對學(xué)科的整體發(fā)展方向具有引導(dǎo)作用，明確了教學(xué)目的，制定了教學(xué)總體規(guī)劃，使該學(xué)科能夠長期穩(wěn)定地發(fā)展。以教學(xué)任務(wù)難點作為出發(fā)點，以學(xué)生的心理健康認(rèn)知范圍作為根本，有效探究學(xué)生的心理健康變化情況，從一定程度上增加了教學(xué)難度?；谶@種情況，在教育心理學(xué)教學(xué)過程中就要應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，加強對學(xué)生的心理健康教育，有效預(yù)防他們的心理健康疾病，提升他們對心理健康的認(rèn)知，這是目標(biāo)性任務(wù)的核心內(nèi)容，因此教師應(yīng)該加大對其的重視程度。比如在《預(yù)防心理學(xué)》教學(xué)過程中，教師要分配給學(xué)生如下任務(wù)：結(jié)合生活實際，談?wù)勗鯓宇A(yù)防心理疾病的發(fā)生。學(xué)生在找到預(yù)防措施后，要對其進(jìn)行合理應(yīng)用，避免心理疾病的發(fā)生。同時教師也要重點講解一些有效的預(yù)防措施，并及時與家長進(jìn)行溝通交流，讓他們注重對孩子的心理健康培養(yǎng)，使學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中都避免出現(xiàn)心理問題。[2]

（四）利用情感培養(yǎng)，為學(xué)生正確制定情感目標(biāo)

培養(yǎng)情感目標(biāo)是教育心理學(xué)的重要組成部分，有助于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，為此，教師應(yīng)該合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式，有效培植學(xué)生的情感價值觀念，讓學(xué)生形成合理的心理認(rèn)知，再結(jié)合教學(xué)任務(wù)目的，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效分解，利用體驗性教學(xué)方式，學(xué)生能夠切身體會到相應(yīng)的情感，并對其不斷升華，最后形成一種科學(xué)、合理的情感價值觀念，讓任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式可以在教育心理學(xué)中得到很好的應(yīng)用，發(fā)揮出它最大的價值。比如在《認(rèn)知方式差異與教育》教學(xué)過程中，教師可以首先介紹一下認(rèn)知的相關(guān)概念及方式，然后讓學(xué)生思考自己的認(rèn)知方式，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享，使他們彼此之間可以相互借鑒，優(yōu)勢互補，讓認(rèn)知在他們的腦海里不斷升華，進(jìn)而提升他們對自己的認(rèn)知水平。

三、結(jié)語

總而言之，教育心理學(xué)是一門比較重要的學(xué)科，對學(xué)生的心理健康具有很大影響，因此得到了越來越多人的重視。而任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的應(yīng)用，可以提升教育心理學(xué)的教學(xué)效果，讓教師能夠有效完成階段性任務(wù)、整體性任務(wù)以及目標(biāo)性任務(wù)。為此，教師們要根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)以及不同學(xué)生的心理特點，合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]任倩.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（2）：34.

[2]田麗麗.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在教育心理學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黑龍江高教研究，2015（9）：127-129.

責(zé)任編輯：于蕾endprint