“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力調(diào)查研究

鮑紅梅　左廣明

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)力成為大學(xué)生必須具備的素質(zhì)。本研究通過問卷對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體狀況以及移動(dòng)學(xué)習(xí)力的3個(gè)主維度（學(xué)習(xí)意識(shí)維度、學(xué)習(xí)行為維度、學(xué)習(xí)管理維度）的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期為高校和大學(xué)生更好地開展移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 移動(dòng)學(xué)習(xí)力 調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）11（b）-0192-05

高等教育大眾化導(dǎo)致高校學(xué)生呈現(xiàn)出復(fù)雜多元的層次類型和需求，因此高等教育在注重共性的同時(shí)，理應(yīng)關(guān)注對(duì)大學(xué)生個(gè)體本身，將大學(xué)生學(xué)習(xí)研究作為重要的研究內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新成果與社會(huì)各領(lǐng)域的深度融合以及智能手機(jī)、PDA等移動(dòng)智能設(shè)備的不斷更新?lián)Q代，學(xué)習(xí)已突破時(shí)空局限，由此催生出一種全新的學(xué)習(xí)模式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式。鑒于學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)的重要表征，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，移動(dòng)學(xué)習(xí)力已成為大學(xué)生必須具備的素質(zhì)，進(jìn)行大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力狀況研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力作為大學(xué)生學(xué)習(xí)重要表征，是“包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的一個(gè)綜合體”[1-2]，其特征反映在：其一，個(gè)體內(nèi)部表征學(xué)習(xí)的包括情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等的心理品質(zhì)；其二，通過自我規(guī)劃、學(xué)習(xí)效率、自主性、思維的發(fā)展等進(jìn)行表征的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)[3]。移動(dòng)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，具有新的特點(diǎn)：首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種基于便攜式移動(dòng)數(shù)字設(shè)備進(jìn)行的數(shù)字學(xué)習(xí)。其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)情境都是移動(dòng)的。第三，移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式不是一種單一的學(xué)習(xí)方式，而是與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的更為靈活、自由的學(xué)習(xí)方式。

在國內(nèi)外學(xué)習(xí)力理論基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，本研究認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)力即基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)力，其生成發(fā)展過程本質(zhì)上是在移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，主體經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和自身不斷重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在體悟，涉及3個(gè)主維度：學(xué)習(xí)意識(shí)維度、學(xué)習(xí)行為維度、學(xué)習(xí)管理維度，細(xì)化為10個(gè)子維度。其結(jié)構(gòu)及各子維度的操作概念界定如表1。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

選取江蘇兩所大學(xué)的本科生展開問卷調(diào)查。本次測試共回收問卷221份，刪除無效問卷（答案呈現(xiàn)規(guī)律性、周期性、統(tǒng)一性的問卷以及對(duì)效度量表中的問題回答差異性過大的問卷視為無效問卷）后，最終剩余有效問卷213份，樣本有效率為96.38%，男、女生人數(shù)之比為104∶109，文史類、理工類、藝體類專業(yè)學(xué)生比例76∶96∶41。大一、大二、大三、大四年級(jí)學(xué)生比例71∶65∶52∶25。

2.2 研究工具

本次調(diào)查使用的問卷是課題組自編訂的《大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷》。問卷設(shè)立移動(dòng)學(xué)習(xí)力調(diào)查項(xiàng)目37題。采用李克特5級(jí)量表的方式，設(shè)立5個(gè)選項(xiàng)：非常符合、符合、基本符合、不確定、不符合分別賦予分值5、4、3、2、1，帶“*”題則反向記分。該問卷的重測穩(wěn)定性系數(shù)為0.956，同質(zhì)性系數(shù)為0.961，Cuttman分半系數(shù)為0.943。實(shí)際問卷的題目編排方法是采用混合螺旋式、隨機(jī)編排順序。下面是移動(dòng)學(xué)習(xí)力問卷調(diào)查項(xiàng)目具體表述。

學(xué)習(xí)意識(shí)維度8題：（1）我贊同移動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意嘗試把先進(jìn)的移動(dòng)數(shù)字設(shè)備用于學(xué)習(xí)；（2）我會(huì)借助移動(dòng)數(shù)字設(shè)備查閱學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程來拓展自己的知識(shí)；（3）我樂于去實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)，能將手機(jī)等移動(dòng)通信工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源用于學(xué)習(xí)；（4）我在使用數(shù)字產(chǎn)品以及上網(wǎng)搜索資源時(shí)，能發(fā)現(xiàn)有可以幫助自己學(xué)習(xí)的功能或網(wǎng)站；（5）學(xué)習(xí)中我會(huì)應(yīng)盡量多途徑地獲取資源；（6）我了解所學(xué)專業(yè)的專家博客或?qū)I(yè)論壇等網(wǎng)絡(luò)資源；（7）我進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)總有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（8）當(dāng)結(jié)束大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，我愿意通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

學(xué)習(xí)行為維度16題：（9）我對(duì)常用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件能熟練操作；（10）我會(huì)經(jīng)常更新自己的博客或個(gè)人網(wǎng)站；（11）我會(huì)嘗試發(fā)掘自己用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的工具是否還有一些其它對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的功能；（12）我會(huì)嘗試將各種移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的不同特點(diǎn)創(chuàng)造性地結(jié)合，用于移動(dòng)學(xué)習(xí)；（13）我能在互聯(lián)網(wǎng)上準(zhǔn)確地檢索到自己需要的信息；（14）移動(dòng)學(xué)習(xí)中，我能綜合運(yùn)用圖、文、聲、像等形式清楚有效地表達(dá)想法和觀點(diǎn)；（15）我在使用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行信息交互時(shí)，出現(xiàn)過因信息表達(dá)不準(zhǔn)確使對(duì)方產(chǎn)生誤解的情況；（16）信息檢索時(shí)遇到搜索到的信息大量繁雜，我就會(huì)感到迷茫，甚至不知如何處理；（17）我會(huì)利用QQ、微信、論壇、博客等發(fā)布對(duì)某些問題的見解（或創(chuàng)作音視頻文件）；（18）我經(jīng)常參與wiki或百度百科等條目的編寫；（19）移動(dòng)學(xué)習(xí)中，我會(huì)主動(dòng)添加感興趣的陌生QQ、微信或博友為好友；（20）喜歡將自己的思想及學(xué)習(xí)成果通過網(wǎng)絡(luò)與更多的人分享交流；（21）我會(huì)回答QQ群、微信群、“百度知道”、“新浪愛問”、“知乎”等中我熟悉領(lǐng)域的問題；（22）我會(huì)用交互工具（Email或QQ、微信等）與其他學(xué)習(xí)者保持聯(lián)系，共同學(xué)習(xí)；（23）移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)我會(huì)主動(dòng)與具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀取向的學(xué)習(xí)者聯(lián)系交流；（24）在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)參與和他人（或?qū)W習(xí)小組）的協(xié)作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)管理維度13題：（25）當(dāng)我完成一項(xiàng)移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)給自己一份獎(jiǎng)勵(lì)；（26）在學(xué)習(xí)中突然彈出的游戲、娛樂等信息時(shí)，我會(huì)選擇及時(shí)關(guān)閉該信息；（27）在有地搜索信息時(shí)，即使目的明確我也會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去點(diǎn)擊與目標(biāo)無關(guān)的超鏈接；（28）上網(wǎng)時(shí)，能合理安排規(guī)劃學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間分配，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度；（29）我會(huì)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具利用一些零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；（30）我會(huì)因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感（或生理疲勞）而中斷或放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃；（31）我會(huì)出于學(xué)習(xí)的目的，存儲(chǔ)大量的學(xué)習(xí)資源，但很少用來學(xué)習(xí)；（32）我會(huì)判斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中用到的數(shù)字資源的特點(diǎn)；（33）我會(huì)定期看學(xué)校圖書館的數(shù)字資源；（34）我能夠?qū)奈墨I(xiàn)性源、數(shù)據(jù)型、聲像型、多媒體等信息源獲得的學(xué)習(xí)資源分類合理存儲(chǔ)；（35）我會(huì)評(píng)價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)老師、其他參與同學(xué)的作用；（36）我在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)；（37）我能隨時(shí)對(duì)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，以便推進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)。endprint

3 研究結(jié)果與分析

3.1 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力狀況分析

根據(jù)問卷結(jié)果，對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力問卷調(diào)查得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述（見表2），并得到大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體得分和各維度得分的直方圖及其正態(tài)曲線（如圖1）。

從圖1可以看出，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體以及各個(gè)維度得分基本上都接近正態(tài)分布，表明此次調(diào)查數(shù)據(jù)比較正常合理。

根據(jù)問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，得出大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體得分狀況：均值是116.37，標(biāo)準(zhǔn)差為9.33，中位數(shù)是115.00，最大值是137.00，最小值是93.00。從平均分高于中位數(shù)可以看出，被調(diào)查的大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為總體處于中等稍偏上的程度。學(xué)習(xí)意識(shí)維度的中位數(shù)29，稍低于均值為29.40，因此被調(diào)查的大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)水平處于中等略偏上的程度。學(xué)習(xí)行為維度的均值為47.96，中位數(shù)48，略低于均值，因此被調(diào)查的大學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)行為水平處于中等稍微偏點(diǎn)下的程度。學(xué)習(xí)管理維度的均值為41.45，高于中位數(shù)，因此被調(diào)查的大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)管理水平處于中等偏上的程度?？傮w得分和三個(gè)維度得分的標(biāo)準(zhǔn)差都比較小，說明波動(dòng)的程度較小。因此，可以看出大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體水平較好。

3.2 大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力各維度現(xiàn)狀分析

對(duì)問卷每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的各個(gè)選項(xiàng)回答頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

3.2.1 學(xué)習(xí)意識(shí)維度現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)意識(shí)維度反映大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的強(qiáng)弱以及對(duì)終身學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知。

調(diào)查顯示：大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)及其支持的終身學(xué)習(xí)的認(rèn)同度較高，但實(shí)踐意識(shí)較弱。有87%的被調(diào)查學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)之余，會(huì)不同程度地通過互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程來拓展自己的知識(shí)，但課后不借助互聯(lián)網(wǎng)拓展學(xué)習(xí)的也學(xué)生比較多（很不符合10.8%）；大部分被調(diào)查學(xué)生（很符合，符合65.3%）表示在學(xué)習(xí)中會(huì)應(yīng)盡量多途徑地獲取資源。58.2%（很符合，符合）的學(xué)生贊同移動(dòng)學(xué)習(xí)，有把移動(dòng)數(shù)字設(shè)備嘗試用于學(xué)習(xí)的意愿，有7.7%的學(xué)生不贊同移動(dòng)學(xué)習(xí)；而只有42.3%（很符合，符合）的學(xué)生能將手機(jī)等移動(dòng)通信工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源用于學(xué)習(xí)，并樂于去實(shí)踐，不愿實(shí)踐移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生占17.4%（不符合，很不符合），大部分被調(diào)查學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐持不確定態(tài)度（40.3%）。被調(diào)查學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，58.7%的學(xué)生表示進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)總有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。52.1%的大學(xué)生認(rèn)同移動(dòng)數(shù)字技術(shù)支持的終身學(xué)習(xí)，表示當(dāng)結(jié)束大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，會(huì)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)來保持終身學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也有16.4%的學(xué)生持否定態(tài)度。

3.2.2 學(xué)習(xí)行為維度現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)行為維度涉及學(xué)習(xí)技術(shù)、信息處理、知識(shí)創(chuàng)新和共享、關(guān)聯(lián)與協(xié)作等子維度，反映大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)力。

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)掌握情況調(diào)查表明，有43.1%的大學(xué)生對(duì)常用的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)軟件操作能力處于一般水平，36.2%的大學(xué)生具有熟練的操作能力，能非常熟練地操作的大學(xué)生占7.9%，在操作能力訓(xùn)練上有很大的提升空間。9.3%的大學(xué)生經(jīng)常定期更新自己的博客或個(gè)人網(wǎng)站，74.3%的大學(xué)生不經(jīng)常更新（或者沒有）自己的博客或個(gè)人網(wǎng)站。嘗試去發(fā)掘移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的其它功能的學(xué)生有32.3%能， 29.6%的大學(xué)生會(huì)嘗試把不同移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性地結(jié)合用于學(xué)習(xí)中。

在信息檢索與處理能力方面，被調(diào)查大學(xué)生中，有79.9%能在互聯(lián)網(wǎng)上準(zhǔn)確地檢索到自己需要的信息，44.5%能運(yùn)用綜合圖、文、聲、像等形式清楚有效地表達(dá)想法和觀點(diǎn)；但也存在，12.7%的學(xué)生不能準(zhǔn)確地檢索信息，23.4%不能運(yùn)用圖、文、聲、像等形式綜合表達(dá)觀點(diǎn)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)有14.6%的大學(xué)生在檢索信息時(shí)，面對(duì)大量繁雜信息會(huì)感到迷茫，不知如何處理；在進(jìn)行網(wǎng)上信息交互時(shí)，25.7%的大學(xué)生出現(xiàn)過信息表達(dá)不準(zhǔn)致使對(duì)方誤解的情況。

調(diào)查顯示，只有38.0%的大學(xué)生會(huì)利用QQ、微信或在論壇、博客等發(fā)布對(duì)某些問題的見解（或創(chuàng)作音視頻文件），很少發(fā)表見解的占24.1%，從不發(fā)表見解的占11.6%；對(duì)于QQ、微信群里或“百度知道”、“知乎”等上面自己熟悉領(lǐng)域的問題，只有13.6%的大學(xué)生會(huì)嘗試作答，不回答的占49.3%；4.7%的大學(xué)生經(jīng)常參與wiki或百度百科等條目的編寫，83.6%很少或沒有參與wiki或百度百科等條目的編寫。據(jù)此判斷，大學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和共享能力一般。

從對(duì)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)與協(xié)作能力調(diào)查情況來看，大部分學(xué)生會(huì)選擇和其他學(xué)習(xí)者保持聯(lián)系：50.3%的大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中愿意主動(dòng)添加感興趣的陌生QQ、微信或博友為好友，65.7%的大學(xué)生會(huì)通過Email或QQ、微信等交互工具與其他學(xué)習(xí)者保持聯(lián)系，獨(dú)自學(xué)習(xí)的大學(xué)生也達(dá)到22.1%。大學(xué)生很少（3.3%）與那些和自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、價(jià)值觀取向不同的關(guān)聯(lián)對(duì)象聯(lián)系交流，20.7%的人不會(huì)主動(dòng)和這些異質(zhì)學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)保持關(guān)聯(lián)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，僅有27.8%會(huì)參與和他人（或?qū)W習(xí)小組）的協(xié)作學(xué)習(xí)，41.2% 的學(xué)生很少或不參與。從調(diào)查結(jié)果表明部分大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)中協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，有效溝通、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力欠佳。

3.2.3 學(xué)習(xí)管理維度現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)管理維度涉及自我管理、學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)過程管理等子維度，反映大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力。

調(diào)查結(jié)果表明，首先，在接受調(diào)查的大學(xué)生中，有相當(dāng)一部分（56.4%）會(huì)因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感（或生理疲勞）而中斷或放棄學(xué)習(xí)計(jì)劃，有近一半的人（49.1%）不會(huì)用給自己獎(jiǎng)勵(lì)的方式進(jìn)行自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)以使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)。其次，具有一定的信息免疫和防止網(wǎng)絡(luò)迷航的自控能力。上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，58.7%的大學(xué)生能合理安排規(guī)劃學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間分配，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度；65.3%的大學(xué)生在學(xué)習(xí)中突然彈出游戲、娛樂等信息時(shí)會(huì)選擇及時(shí)關(guān)閉該信息，22.1%可能會(huì)選擇及時(shí)關(guān)閉；但也有占比23.4%的在目的明確的情況下搜索信息時(shí)，也會(huì)點(diǎn)擊那些和目標(biāo)無關(guān)的超鏈接，因而浪費(fèi)很多學(xué)習(xí)時(shí)間，絕不點(diǎn)擊的僅9.9%。第三，學(xué)習(xí)資源管理方面，約49.1%的大學(xué)生有定期看學(xué)校圖書館的數(shù)字資源的習(xí)慣，41.7%會(huì)判斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中用到的數(shù)字資源的特點(diǎn)；約42.3%的大學(xué)生能夠?qū)奈墨I(xiàn)性源、數(shù)據(jù)型、聲像型、多媒體等信息源獲得的學(xué)習(xí)資源分類合理存儲(chǔ)50.1%，但出于學(xué)習(xí)的目的而存儲(chǔ)大量的學(xué)習(xí)資源，卻很少用來學(xué)習(xí)的大學(xué)生為數(shù)也不少（42.7%）。第四，在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程的管理中，大約34.3%的大學(xué)生會(huì)借助移動(dòng)學(xué)習(xí)工具利用一些零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，約54%能根據(jù)學(xué)習(xí)的需要調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，但隨時(shí)能對(duì)自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度或?qū)W習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的較少（34.3%），占51.2%的大學(xué)生會(huì)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)老師、其他參與同學(xué)的作用做出評(píng)價(jià)。endprint

4 結(jié)論與討論

從總體上來看，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)力總體水平較高，大部分的大學(xué)生己經(jīng)具備了移動(dòng)學(xué)習(xí)力和信息素養(yǎng)，但仍存在很多不足和提升的空間。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)維度考慮，大部分大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)工具較為敏感，適應(yīng)數(shù)字產(chǎn)品的更新?lián)Q代。認(rèn)同對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)數(shù)字技術(shù)支持的終身學(xué)習(xí)。但仍有少部分大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，甚至持不認(rèn)同態(tài)度，在一定程度上將會(huì)制約大學(xué)生的發(fā)展。

從移動(dòng)學(xué)習(xí)行為維度來看，多數(shù)大學(xué)生都能掌握相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，并能操作基本移動(dòng)學(xué)習(xí)工具解決日常學(xué)習(xí)中常見的問題。但真正能發(fā)揮移動(dòng)數(shù)字設(shè)備的優(yōu)勢(shì)和潛能，用于學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，且不能很好地綜合各種工具解決問題。多數(shù)大學(xué)生能比較準(zhǔn)確查找到自己需要的信息，并用合適的方式加以表達(dá)，具備一定的信息檢索和信息表達(dá)能力。大部分大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)主動(dòng)和他人保持聯(lián)系，建立學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，但和異質(zhì)節(jié)點(diǎn)聯(lián)系很少。大約有一半的大學(xué)生不愿參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，知識(shí)的共建共享意識(shí)較差。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)管理維度，大多數(shù)大學(xué)生能自覺抵制不良信息的干擾，具有信息免疫和防止網(wǎng)絡(luò)迷航的自控能力，能合理規(guī)劃移動(dòng)學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間分配。但是出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航狀況的大學(xué)生為數(shù)不少，學(xué)習(xí)資源利用能力也需要提高。移動(dòng)學(xué)習(xí)中大學(xué)生比較看重教師和學(xué)習(xí)伙伴的作用，對(duì)其它形式資源的反思和評(píng)價(jià)相對(duì)較少，只有少數(shù)大學(xué)生會(huì)經(jīng)常性地總結(jié)反思移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。

綜合以上幾個(gè)方面可以看出，大多數(shù)大學(xué)生具有移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并且也在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。但在創(chuàng)造性發(fā)掘移動(dòng)學(xué)習(xí)工具潛在功能，利用信息技術(shù)參與知識(shí)創(chuàng)新、協(xié)作共享方面人有很大程度的提升空間。

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