基于區(qū)域文化的管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究

王善臣

摘要：區(qū)域文化具有豐富的教育價值，有助于解決地方高校管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的問題。在管理類專業(yè)建設及人才培養(yǎng)中融入?yún)^(qū)域文化，要從專業(yè)區(qū)域定位、優(yōu)化課程設置、加強實踐性教學、開發(fā)區(qū)域性教學資源和加強師資隊伍建設等方面開展工作。

關鍵詞：區(qū)域文化；管理類專業(yè)；應用型人才

伴隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，管理類專業(yè)持續(xù)成為社會的熱門專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)人才，也存在著數(shù)量過剩、培養(yǎng)模式單一、人才質(zhì)量差、供給與需求脫節(jié)等結(jié)構(gòu)性矛盾。根據(jù)教育部、國家發(fā)改委、財政部2015《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，要全面提高學校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，確定應用型的類型定位和培養(yǎng)應用型技能型人才的職責，加快融入和支持區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。這為地方本科高校管理類專業(yè)的發(fā)展指明了方向。

一、區(qū)域文化與應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）區(qū)域文化

區(qū)域文化是中國傳統(tǒng)文化的亞文化，是在一定區(qū)域范圍內(nèi)的特定人群的行為和思維模式。由于不同區(qū)域地理位置、自然環(huán)境、社會文化的不同，導致人們在生產(chǎn)方式、生活習慣、心理特征等物質(zhì)行為和精神方面都表現(xiàn)出不同的特征，從而形成了各具特色的區(qū)域文化。

區(qū)域文化一旦形成，就會通過建筑、交通、服飾、飲食、語言、風俗習慣、節(jié)日慶典和社會活動等方式表現(xiàn)出來，并進而影響人們的思考和行為，對區(qū)域內(nèi)的人群和組織發(fā)揮著激勵、約束、引導等作用。

（二）應用型人才培養(yǎng)

聯(lián)合國教科文組織把高等院校人才培養(yǎng)劃為學術(shù)研究性、知識應用型、職業(yè)技能型三個類別。所謂應用型人才，就是熟悉現(xiàn)有社會生產(chǎn)技術(shù)過程，能把成熟的理論和技術(shù)應用到實際生產(chǎn)、生活或者文化這方面的人才，要求學生在深入理解并掌握相關專業(yè)知識上，還要具有一定的創(chuàng)新意識和能力，能熟練運用相關專業(yè)知識解決實際問題。

具體到管理類專業(yè)人才，一方面應使其在知識結(jié)構(gòu)上具有組織與人力資源管理、市場營銷、財務管理、物流管理、企業(yè)戰(zhàn)略與改革等相關專業(yè)基礎知識。同時，應重點突出其區(qū)域性和應用性特點，探索區(qū)域特色與專業(yè)特色相結(jié)合的應用型培養(yǎng)模式，這就需要深入研究區(qū)域文化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點及區(qū)域人才需求。

（三）區(qū)域文化對應用型人才培養(yǎng)的作用

作為傳統(tǒng)文化的亞文化，區(qū)域文化同樣具有豐富的教育價值。一是區(qū)域文化影響高校及專業(yè)的定位和發(fā)展；二是區(qū)域文化為高校課程開發(fā)提供了豐富的資源；三是區(qū)域文化影響和增加學生的社會性，促進學生的全面發(fā)展；四是區(qū)域文化促進教師及學生形成區(qū)域文化性格。

二、管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中的問題分析

（一）專業(yè)定位不明，培養(yǎng)目標大同小異

專業(yè)定位和培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，它決定著專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容、課程體系的設置、培養(yǎng)的方法與手段以及專業(yè)人才的特色。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和高校擴招的進行，管理類專業(yè)因其名字“高大上”和辦學“門檻低”而受到新興本科院校的青睞，幾乎所有院校都開設了管理類相關專業(yè)。尤其部分地方高校不考慮自身的條件和基礎，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會特點找準自身定位，不是在辦學特色上做文章，而是追隨或模仿研究型大學的路子，片面堅持“高級專門人才”的培養(yǎng)目標，追求高大全，如“培養(yǎng)從事經(jīng)濟、管理方面的教學及科研工作的高級專門人才”。畢業(yè)生在數(shù)量快速增長的同時，同質(zhì)化嚴重，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與地方社會需求存在結(jié)構(gòu)性偏差，不能滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需要，畢業(yè)生就業(yè)狀況不理想。管理類專業(yè)已成為國家和地方的限制性發(fā)展專業(yè)。

（二）教學內(nèi)容雷同，教學資源不夠豐富

管理類專業(yè)課程設置雷同，在教材選用上以西方教材為主，主要介紹西方經(jīng)濟學和管理學的基本理論與方法，這有利于形成和改善學生的知識結(jié)構(gòu)，擴大學生的國際視野。但也使學生所學與我國的經(jīng)濟管理實踐相脫節(jié)。地方本科院校人才培養(yǎng)以培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才為主，但在課程設置和教學資源組織上，沒有根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展特點，立足地方，開發(fā)利用區(qū)域文化優(yōu)勢。雖然近幾年區(qū)域文化越來越多的受到人們的重視，但也僅限于對文化價值的一般性研究，“區(qū)域文化”僅限于體現(xiàn)在新生入學教育或公共選修課上，缺乏對區(qū)域文化在管理專業(yè)領域的專門研究。

（三）教學實踐性差，學生對專業(yè)的認同度低

管理類專業(yè)不同于普通的工程性、技術(shù)性專業(yè)，無法完全通過理論課堂和實驗實訓提高學生的專業(yè)技能，它需要較多的社會實踐環(huán)節(jié)。地域文化是本區(qū)域經(jīng)濟政治和社會活動的產(chǎn)物，是鮮活的、生動具體的教學資源與素材，充分利用區(qū)域文化開展實踐性教學，可以增強學生學習興趣，調(diào)動學生積極性和探索精神，理論聯(lián)系實際，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。但由于辦學傳統(tǒng)、經(jīng)費投入等限制，高校在實踐教學環(huán)節(jié)重視不夠，不少高校盡管保留了實踐教學環(huán)節(jié)，但也多流于形式，沒有嚴謹?shù)慕M織實施，更缺乏與區(qū)域文化的聯(lián)系。根據(jù)研究，隨著學生年級的上升和學習的深入，學生對專業(yè)的滿意度呈逐年下降趨勢。對于本區(qū)域社會的思維方式和行為習慣，潛在的影響著學生價值觀和行為的區(qū)域文化，學校往往不夠重視。

（四）服務社會不夠

管理類專業(yè)的建設與發(fā)展，首先是培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的合格人才，同時還應通過專業(yè)教師和學生的活動服務社會。但現(xiàn)實中，管理類專業(yè)教師對區(qū)域文化發(fā)掘不夠深入，教學與科研中與地方政府及企事業(yè)單位結(jié)合不夠密切，沒有把專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟社會和社會進步的動力。

三、融合區(qū)域文化的管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)分析

（一）結(jié)合區(qū)域文化特色，做好專業(yè)培養(yǎng)定位

管理類專業(yè)因其自身的特點在服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的過程中不可避免的會收到區(qū)域文化的影響。首先，地方的經(jīng)濟發(fā)展水平影響高校和專業(yè)的發(fā)展。地方的經(jīng)濟發(fā)展狀況直接影響高校的土地供應、校園建設、后勤支持和保障等方面。尤其對管理類專業(yè)來說，科研項目合作、生源質(zhì)量與數(shù)量、人才培養(yǎng)平臺建設、畢業(yè)生就業(yè)等方面直接受到區(qū)域發(fā)展的制約。其次，地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展決定了管理類專業(yè)人才的需求和人才發(fā)展規(guī)劃。地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標應在掌握基本經(jīng)濟管理理論的基礎上，著重強調(diào)培養(yǎng)熟悉本區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、產(chǎn)業(yè)特點、企事業(yè)單位具有的優(yōu)劣勢、面臨的機會和威脅，把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展方向和趨勢的人才。endprint

管理類專業(yè)只有在專業(yè)建設中適應區(qū)域人才需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將專業(yè)發(fā)展與區(qū)域文化特色相結(jié)合，才能有效避免當前專業(yè)建設中普遍存在的文化缺失和同質(zhì)化傾向兩個問題。立足地方，發(fā)掘利用經(jīng)濟和文化優(yōu)勢，形成豐富的課程資源，完善人才培養(yǎng)平臺。同時，將區(qū)域文化中以精神、觀念形式存在的文化系統(tǒng)，以軟性的方式融入專業(yè)文化建設，形成自己的專業(yè)文化和辦學特色。

（二）優(yōu)化課程設置，突出區(qū)域文化特色

區(qū)域文化是區(qū)域內(nèi)政治、經(jīng)濟、社會活動和文明發(fā)展的集中體現(xiàn)，涵蓋了區(qū)域內(nèi)人群和各類社會組織精神、理念、行為習慣和物質(zhì)產(chǎn)物的共同特征。區(qū)域文化內(nèi)容豐富，形式多樣，融合了各學科的知識，既有傳統(tǒng)積淀，又有現(xiàn)代特色，是非常適合的教學資源。地方院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)應根植于區(qū)域文化的沃土，充分發(fā)揮區(qū)域文化的專業(yè)教育價值，優(yōu)化課程體系，整合教課內(nèi)容，打造專業(yè)特色。

在實施中，應邀請專業(yè)學者、區(qū)域內(nèi)企業(yè)家和管理者、區(qū)域文化專家共同論證安排教學內(nèi)容。課程設置主要包括通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課和實踐類課程四大部分。在通識課中，開設中國傳統(tǒng)文化課程，營造專業(yè)與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的氛圍。在專業(yè)類課程中，開設具有本區(qū)域經(jīng)濟管理發(fā)展特色的專業(yè)相關課程，培養(yǎng)學生具有區(qū)域特色的專業(yè)素養(yǎng)和技能。增加與區(qū)域文化相關的專業(yè)選修課，為學生提供與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展相關的發(fā)展方向選擇。通過課程的調(diào)整和內(nèi)容的整合，培養(yǎng)專業(yè)的區(qū)域特色，并在專業(yè)的領先性、前沿性、創(chuàng)新性等方面體現(xiàn)專業(yè)的異質(zhì)性特征。

（三）利用區(qū)域資源，加強實踐性教學

了解社會、增強學生對現(xiàn)代經(jīng)濟管理和企事業(yè)單位運營的感性認識，對提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要所用。傳統(tǒng)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中強調(diào)理論知識傳授，弱化了實踐教學環(huán)節(jié)。應用型管理類人才培養(yǎng)應以構(gòu)建學生的實際應用能力為主線，合理處理理論教學與實踐教學的關系，構(gòu)建科學實踐教學體系。一是在實踐教學體系中融入?yún)^(qū)域文化，以課堂內(nèi)實踐性教學、校內(nèi)實踐基地、校外實踐基地、教學管理機制為平臺，將區(qū)域文化與實踐教學大綱、實訓教學大綱、技能訓練計劃、科研訓練相結(jié)合，讓學生在實驗實訓中接受區(qū)域文化熏陶，形成自己的區(qū)域文化性格。二是加強協(xié)同育人建設。成立由高校學者、行業(yè)專家、企業(yè)家與管理者、文化專家共同構(gòu)成的專業(yè)指導委員會，建立專業(yè)實踐教學基地，定期安排專業(yè)學生到各企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐學習，增強學生專業(yè)學習與區(qū)域發(fā)展的心里契合度。

（四）成立管理類專業(yè)區(qū)域文化研究中心，發(fā)掘區(qū)域文化教學資源

在當前傳統(tǒng)文化日益受到重視的背景下，高校應積極利用自己在知識、資源和人才方面的優(yōu)勢，發(fā)掘區(qū)域文化教學資源，拓展素質(zhì)教學，培養(yǎng)區(qū)域性特色人才。不少高校成立了區(qū)域文化研究中心，如山東師范大學成立了“齊魯文化研究中心”，安徽大學成立了“徽學研究中心”，四川大學成立了“巴蜀文化研究中心”等，開展了大量的區(qū)域文化研究工作。管理類專業(yè)應在此基礎上，根據(jù)專業(yè)研究和發(fā)展需要，成立區(qū)域管理文化研究中心，進一步聚焦于區(qū)域文化在管理中的體現(xiàn)及人才培養(yǎng)中的應用，開發(fā)區(qū)域文化的專業(yè)教育價值。其次，建立區(qū)域文化教學基地，選擇能體現(xiàn)區(qū)域文化特征、代表區(qū)域文化發(fā)展的典型企事業(yè)單位或其他社會組織共同開展區(qū)域文化建設，整理區(qū)域文化教學資源、編寫區(qū)域文化教材，搭建區(qū)域文化網(wǎng)絡平臺，為課程教學和人才培養(yǎng)提供資源。如將齊魯傳統(tǒng)文化的義利觀融入商業(yè)倫理學，用對儒家、道家的學術(shù)研究豐富管理內(nèi)容等。

（五）加強師資隊伍建設

師資隊伍是專業(yè)建設與人才培養(yǎng)的最重要資源。管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)首先要引導專業(yè)教師重視區(qū)域文化、區(qū)域經(jīng)濟社會和區(qū)域內(nèi)企事業(yè)管理的研究與開發(fā)，將個人的研究領域與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合，鼓勵教師積極參與社會實踐，從而在教學中理論聯(lián)系實際。其次，實施教師與企事業(yè)單位的雙向交流計劃。專業(yè)教師采用掛職鍛煉，資格認證等機制，支持教師深入企事業(yè)單位，在發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢服務社會的同時，及時更新教師的實踐知識，適應區(qū)域社會發(fā)展的新形勢，更好的了解區(qū)域文化。采用短期聘用與長期兼職等多種形式，靈活引進專業(yè)發(fā)展所需要的實踐類人才，聘請企業(yè)家、管理者和文化專家進校園，進課堂，構(gòu)建科學的教師隊伍，增加課堂的生動性和實效性，提高教學質(zhì)量。

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*本文系山東管理學院2017年教改項目“區(qū)域文化視域下管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究”（編號：JG2016-08）研究成果。

（作者單位：山東管理學院）endprint