人本主義學(xué)習(xí)理論對物理探究式教學(xué)的影響

張東旭+張迪

摘 要：探究式教學(xué)模式是我國新課程改革所提倡的一種教學(xué)方式，但在實(shí)際教學(xué)中，其受制約的因素以及在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題也是不容忽視的，這引起了一些教育工作者的關(guān)注.人本主義學(xué)習(xí)理論是本文的理論主線，初步探討人本主義學(xué)習(xí)理論對物理探究式教學(xué)的指導(dǎo)作用，以期在物理教學(xué)中更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的功效.

關(guān)鍵詞：人本主義學(xué)習(xí)理論；物理教學(xué)；探究式教學(xué)

中國探究式教學(xué)經(jīng)過三十多年的發(fā)展，在理論上取得了豐碩的成果，也得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可.但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中卻遇到了復(fù)雜的阻力.高招制度下的“應(yīng)試教育”使得一些教學(xué)改革顯得蒼白乏力，收效甚微.一線教師創(chuàng)新意識的匱乏，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，一味強(qiáng)調(diào)外在知識的灌輸，卻忽視內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，使探究式教學(xué)往往流于形式.與初中物理比，高中物理知識量大、理論性、系統(tǒng)性、綜合性都有所加強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求較高.在3+X考試模式下物理成績往往是高中生科類取舍的風(fēng)向標(biāo)，而物理也是高考理綜成敗的決定因素，使眾多理科生望而生畏.物理教師往往擔(dān)任任課教師，班級多教師少，因此物理教師通常上完課就走，似乎缺失了像班主任一樣的“人情味兒”.在實(shí)施探究式教學(xué)過程中應(yīng)該注重的原則易于忽視，學(xué)習(xí)是一個(gè)知情相統(tǒng)一的過程，羅杰斯認(rèn)為：“情感與認(rèn)知是在我們的精神世界中無法分割的部分，它們應(yīng)當(dāng)是有機(jī)統(tǒng)一的.”在新的3+3選考模式下，對于自主選擇物理學(xué)科的學(xué)生來說，我們應(yīng)該追根溯源，基于人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，重新回歸探究式教學(xué)，對全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提高物理學(xué)科素養(yǎng)，培育創(chuàng)新型人才是一個(gè)良好的契機(jī).

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

（一）自我實(shí)觀

“人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教育的本質(zhì)是發(fā)展人的潛能，理想是培養(yǎng)出‘自我實(shí)現(xiàn)的人”.[1]在學(xué)習(xí)與工作上人人都有潛在能力，可惜的是這種潛能沒有充分釋放出來.教育本身就要努力去發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，所以，人本主義所要研究的關(guān)鍵性內(nèi)容，即怎樣應(yīng)用教育來啟發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛能.從這個(gè)角度來看，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師在人本主義理念下所發(fā)揮的作用在于如何引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.人本主義所注重的是學(xué)生的個(gè)人差異與價(jià)值，在教學(xué)中以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，以此來開展教學(xué)任務(wù).但由于學(xué)生本身存在著諸多的個(gè)體差異，如接受能力、教育背景、遺傳因素、興趣愛好等方面的不同，使得教育工作者在教學(xué)過程中要運(yùn)用教育的力量與價(jià)值，去塑造學(xué)生的人格，因材施教，發(fā)展學(xué)生自身的潛能，使其認(rèn)識到自身的價(jià)值.

（二）有意義學(xué)習(xí)觀

羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)習(xí)按類型主要分為兩種：認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)方式按類型也分為兩種：無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，同時(shí)他認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的.”有意義學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于，有意義學(xué)習(xí)的過程，不僅僅是簡單的增長知識的過程，而是個(gè)體將各部分學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一、融合的過程，期間學(xué)習(xí)者的態(tài)度、個(gè)性、行為方式都可能受到重大的影響，且這種影響將會(huì)表現(xiàn)在未來將可能做出的選擇之中，這種學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)的區(qū)別在于，后者只涉及心智，而不涉及情感與個(gè)體的個(gè)人體驗(yàn).這種學(xué)習(xí)，是知識與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與情感的有機(jī)的融合，是個(gè)體的潛能實(shí)現(xiàn)的有效途徑.

（三）創(chuàng)造觀

在人本主義學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造力是其重要的核心內(nèi)容，理論也往往更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力而非獲取更多的知識.羅杰斯指出：“每個(gè)人都有創(chuàng)造力，至少會(huì)有創(chuàng)造的潛力，人們應(yīng)該主動(dòng)地去挖掘這些潛力.并認(rèn)為：不應(yīng)該把創(chuàng)造力看成某些專家的特權(quán)”.而且布魯姆也認(rèn)為研究更重要的是研究大多數(shù)人的潛力和創(chuàng)造力.這正是我國當(dāng)前教育所缺失的.

（四）知情統(tǒng)一的教學(xué)觀

人本教育理論認(rèn)為，“完人”是認(rèn)知、情感、心力與精神的有機(jī)統(tǒng)一，這種知識與情感的融合是我們作為教育工作者的終極理想.所以，情感因素在挖掘?qū)W生的潛力、創(chuàng)造力是至關(guān)重要的.在人本主義中，學(xué)習(xí)因素也得到了特別的重視，學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程并不是學(xué)生在等待刺激的過程，而應(yīng)是主動(dòng)發(fā)起的過程.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要投入個(gè)體的認(rèn)知能力還有情感方面的因素.舉例來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣目標(biāo)的明確程度就是重要的情感因素.教師應(yīng)想方設(shè)法，將學(xué)生引入到富于樂趣的學(xué)習(xí)氛圍之中，持之以恒的這么做，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人.而這種富有情感因素的學(xué)習(xí)氛圍的營造，離不開教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì).

（五）以學(xué)生為中心的教學(xué)觀

對于在傳統(tǒng)教育工作中存在的難以克服的問題，羅杰斯將其在心理學(xué)上的“以人為中心”的觀點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提出來“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn).他提倡教育的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”.主張以學(xué)生為中心組織教育，以期徹底改變傳統(tǒng)教育中師生關(guān)系的非平等化.我們所期望的教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)揮著促進(jìn)者的角色，但這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡力創(chuàng)造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)自內(nèi)心的站在學(xué)生的角度去為他們考慮，讓他們在老師的真誠關(guān)心下進(jìn)行學(xué)習(xí)過程.那么在這樣的過程中，羅杰斯倡導(dǎo)學(xué)生的成績應(yīng)自主評價(jià)而反對傳統(tǒng)模式下的由老師全權(quán)評定.

二、人本主義學(xué)習(xí)理論在物理探究式教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）探究應(yīng)注重培養(yǎng)科學(xué)探究意識

羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到本能的驅(qū)動(dòng)，環(huán)境中的諸多因素在對他們進(jìn)行挑戰(zhàn)，個(gè)體對這些感到好奇，他們渴望發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識，渴望解決這些不同的聲音.”[3]然而歷史因素以及當(dāng)前應(yīng)試教育的因素，這種本能的動(dòng)機(jī)在很大程度上被扼殺了.探究式教學(xué)的特點(diǎn)對于重新激活這一本能是對癥的.社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新的前提是善于思考和探究.因此，在實(shí)施探究式教學(xué)中要以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間和思考空間，實(shí)施引導(dǎo)性探究式教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，逐步提高學(xué)生的科學(xué)探究意識.

（二）探究應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體差異endprint

在以往的課堂中，教師講授，而學(xué)生被動(dòng)地聽.教師很難做到因材施教，照顧到他們的個(gè)體差異.加之高中物理知識體系嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯思維要求高，對于一些學(xué)困生而言，容易造成惡性循環(huán).探究式教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵在于：教師是促進(jìn)者，而學(xué)生是主體，這樣的學(xué)習(xí)過程大大加強(qiáng)了學(xué)生的自主性.這與人本主義教育本質(zhì)是一致的，同時(shí)教師得到相應(yīng)的解放.人本主義將重點(diǎn)放在了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，做到了將尊重、相信、理解人放在了最重要的位置，這么做打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育制度的限制.這也就要求教師在得到相應(yīng)的解放同時(shí)，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生在成長中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長.這與羅杰斯的非指導(dǎo)教學(xué)也并不相悖.

（三）探究應(yīng)注重情境的真實(shí)性

探究式教學(xué)常見于公開課中，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好然后按部就班的教學(xué)難免流于形式.探究過后，學(xué)生能否掌握知識？能力能否得到提高？是值得我們深思的，實(shí)質(zhì)上這是一種無意義學(xué)習(xí).探究不是經(jīng)驗(yàn)；探究不是感覺；探究不是模仿.探究的意義在于在真實(shí)的環(huán)境中體驗(yàn)探究的樂趣，使學(xué)生得到真實(shí)的鍛煉.既然探究培養(yǎng)的是能力，那就不一定非在課堂上實(shí)施.未來的學(xué)習(xí)是自主的、開放的，既是課內(nèi)的也是課外的.教師應(yīng)盡可能的提供真實(shí)情境使學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí).

（四）探究過程中應(yīng)注重師生角色的偏頗

人本主義學(xué)習(xí)理論和探究式教學(xué)都過分的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而削弱了教師作為知識、技能的傳授者的角色.人本主義學(xué)習(xí)理論的不足之處與探究式教學(xué)的弊端在此處卻不謀而合了，這過于理想化了，與當(dāng)前的學(xué)校教育現(xiàn)狀是不相吻合的.探究式教學(xué)雖被主題和情境所限制，但它仍然具有很大的靈活性.學(xué)生雖是主體，但課堂的掌控者仍是老師，這是教學(xué)中的探究和現(xiàn)實(shí)探究的區(qū)別.這就要求教師對學(xué)生為中心的教學(xué)觀和探究式教學(xué)中師生角色定位有一個(gè)深入的認(rèn)識.一方面要認(rèn)識到人本主義學(xué)習(xí)理論與探究式教學(xué)中一些不合理的因素，另一方面要積極發(fā)揮傳統(tǒng)教師角色當(dāng)中不具備的有利因素.探究式教學(xué)的實(shí)施既要敢為人先，也要清晰有度，使教學(xué)改革逐步趨于完善.

（五）探究應(yīng)注重學(xué)生需求

馬斯洛認(rèn)為動(dòng)機(jī)源于需要.根據(jù)馬斯洛需要層次理論可知需要的層次與個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性是成正比的.在物理這門相對難學(xué)的學(xué)科而言，教師多多關(guān)注學(xué)生的需要，對學(xué)好物理無疑是一劑良方.現(xiàn)在的高中教學(xué)，大部分學(xué)生存在著以應(yīng)付高考為目的學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈硭獜氖碌男袠I(yè)以及專業(yè)知識的了解.這種需要是低層次的，在這種需求促使下的學(xué)習(xí)既可能是出于安全需要而躲避教師和家長的指責(zé)，也可能是出于尊重需要而追求教師的一次全班表揚(yáng)，甚至可能是出于生理需要而要求家長的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).只有那些較為高層次的社會(huì)需要，才是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)力動(dòng)機(jī).因此，我們應(yīng)該充分發(fā)揮探究式教學(xué)的開放性，尊重不同學(xué)生的不同需求，以情促學(xué)，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)的得以實(shí)現(xiàn)，這對物理學(xué)科的教學(xué)大有裨益.

三、結(jié)語

事實(shí)證明人本主義學(xué)習(xí)理論和探究式教學(xué)都存在著先天不足.我們應(yīng)該以批判的眼光審視每一種理論和方法，消除對探究式教學(xué)是“萬能鑰匙”的誤解，認(rèn)識到人本主義學(xué)習(xí)理論片面強(qiáng)調(diào)教育的內(nèi)在價(jià)值，輕視教育的外在價(jià)值；過分追求自主性，忽視了社會(huì)中環(huán)境和需求對人的作用等等.但無論如何，人本主義學(xué)習(xí)理論對物理探究式教學(xué)的啟示作用是值得肯定的.學(xué)生在知識的探索過程中我們應(yīng)該投入足夠的情感，做到知、情、教的多重統(tǒng)一，使學(xué)生在探究的過程中知識、品質(zhì)、能力都得到生長，這是教育者責(zé)無旁貸的努力方向.

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