“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)改革中的應(yīng)用

□ 張兆祥（武夷學(xué)院體育部 福建 武夷山 354300）

引言

為了能更好的實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)改革，適應(yīng)足球運(yùn)動(dòng)選手的培養(yǎng)需要，適度開(kāi)展“支架式”教學(xué)活動(dòng)是相當(dāng)有必要的，因此，作為高校體育教育者來(lái)說(shuō)，要能意識(shí)到“支架式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并將其靈活運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。

1、“支架式”教學(xué)的主要概念

支架式教學(xué)實(shí)際上指的是一種有利于加深學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生理解的知識(shí)構(gòu)建型框架；為了能夠有效促成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深入理解，需要將龐雜繁復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)逐一分解，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的綜合提升?！爸Ъ苁健睂?shí)際上就是將復(fù)雜的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化分解，建立起符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的知識(shí)脈絡(luò)，有助于進(jìn)行系統(tǒng)整理和吸收。高校體育課的教學(xué)模式具有松散性的、斷層性的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中難以將訓(xùn)練技巧整合在一起，從而造成理解和學(xué)習(xí)上的困難。今后的體育課程中，這類問(wèn)題也會(huì)成為學(xué)生難以逾越的鴻溝，不利于之后的強(qiáng)化訓(xùn)練。

“支架式”教學(xué)方式在課堂中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)接受者。教師在足球課堂中作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以把學(xué)生有針對(duì)性的分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組討論的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，不但從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際和人際交往能力，而且也最大程度的提升了他們自主分析和解決問(wèn)題的能力和技巧，在教學(xué)模式上具有戰(zhàn)略性的指導(dǎo)意義。而正因?yàn)槿绱耍爸Ъ苁健苯虒W(xué)活動(dòng)被廣泛運(yùn)用于各大學(xué)科之中，在短期內(nèi)也取得了卓有成效的教學(xué)成績(jī)，所以，不管是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)正視“支架式”教學(xué)的積極作用并將其合理運(yùn)用于高校課堂中，從而來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、高校體育足球教學(xué)現(xiàn)狀

體育運(yùn)動(dòng)能夠最大程度的提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠在潛移默化的過(guò)程中完善個(gè)體身心健康發(fā)展。通過(guò)集體的足球訓(xùn)練活動(dòng)，可以增強(qiáng)在校大學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)精神，這對(duì)他們今后在事業(yè)單位游刃有余的完成相應(yīng)工作起到有益影響。但是就目前來(lái)說(shuō)，高校足球課程訓(xùn)練仍舊存在很多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為三個(gè)部分：

2.1、學(xué)生體育基礎(chǔ)較為薄弱

不同的高等院校對(duì)體育課程，對(duì)足球課程的重視程度也有所差異，并且受到學(xué)校培養(yǎng)程度的影響，院校內(nèi)學(xué)生體育素養(yǎng)也存在差別。調(diào)查研究表明，除了體育高校之外，多數(shù)在校大學(xué)生幾乎都沒(méi)有良好的足球基礎(chǔ)。但是在體育課程，尤其是足球教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備良好的足球訓(xùn)練基礎(chǔ)，這樣能夠得到更好的訓(xùn)練效果，也能盡可能的保證足球課程的整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的體育素質(zhì)要是不能達(dá)到基本要求，那么對(duì)其快速投入足球訓(xùn)練活動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生一定阻礙。因此，足球教練在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)訓(xùn)練之前，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的足球訓(xùn)練能力做出大致判斷，進(jìn)而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保障每位學(xué)員都能夠?qū)崿F(xiàn)足球技術(shù)能力的有效提升。

2.2、教學(xué)方式存在局限性

現(xiàn)如今，眾多高校的體育課堂仍舊以教師為主體，采用教師單一講授凡事來(lái)達(dá)到教學(xué)的效果，這種陳舊的教學(xué)模式不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生阻礙作用。沒(méi)有創(chuàng)新元素的課堂不能適應(yīng)當(dāng)下課程改革的目標(biāo)需求，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。即使少數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到了教學(xué)方式存在的弊端且有心進(jìn)行改革，但在教學(xué)資源有限的情況下，也沒(méi)有辦法使教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)的變化。一般來(lái)說(shuō)，教師為了能有效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)更加重視教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，但卻忽略了對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異和他們的主觀能動(dòng)性，沒(méi)有及時(shí)做到因材施教。長(zhǎng)此以往，在足球訓(xùn)練課上，學(xué)生之間的差異會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況也不能得到及時(shí)的改善。

2.3、訓(xùn)練效果差強(qiáng)人意

對(duì)于足球訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，最看重的就是學(xué)生技巧能力能否得到有效提高，但是就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，由于各大高校對(duì)體育課程的重視力度不足，體育課程數(shù)量較少，沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生展開(kāi)更高階段的訓(xùn)練，導(dǎo)致最終的訓(xùn)練效果往往不盡如人意。并且，在足球訓(xùn)練課堂中，由于體育教學(xué)資源的有限和教師綜合素養(yǎng)的不足，創(chuàng)新性、有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)很難真正得以實(shí)施；教練也沒(méi)有辦法開(kāi)展有益于學(xué)員足球技巧和比賽能力提升的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果還是會(huì)大打折扣，就算部分院校關(guān)注到體育課程，尤其是足球訓(xùn)練對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重要作用，增加體育課程數(shù)量并加重考核比重，也還是不能使學(xué)生足球訓(xùn)練取得更好的效果。

3、教學(xué)改革對(duì)足球訓(xùn)練的意義

3.1、保障學(xué)生的身心健康發(fā)展

總的來(lái)說(shuō)，體育課程就是為了提升學(xué)生的身體素質(zhì)，使其身體得到強(qiáng)健，體魄得到更好的鍛煉。這也在一定程度上表明，足球訓(xùn)練的主要目的實(shí)際上就是促使學(xué)生健康身心的養(yǎng)成。通過(guò)觀察近年來(lái)高校體育課程的發(fā)展情況能夠得出，每一次高校體育課程的變革都是為了促進(jìn)學(xué)生心理和身體的健康成長(zhǎng)。目前，多數(shù)在校大學(xué)生都處在身體亞健康的狀態(tài)，這種身體素質(zhì)對(duì)其今后的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響，高等院校足球課程實(shí)行“支架式”的教學(xué)改革，將教學(xué)建立在提升大學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在保障身體機(jī)能符合基本要求之后，進(jìn)一步達(dá)到身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

3.2、提升足球運(yùn)動(dòng)社會(huì)影響力

雖然足球運(yùn)動(dòng)至今為止已經(jīng)有了較長(zhǎng)發(fā)展年限，也擁有大批忠實(shí)粉絲，但是它的社會(huì)影響力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及籃球、排球等其他球類運(yùn)動(dòng)；大多數(shù)人對(duì)國(guó)家足球項(xiàng)目始終保持不夠認(rèn)同的態(tài)度，甚至多數(shù)人在觀看奧運(yùn)會(huì)時(shí)有意識(shí)的跳過(guò)國(guó)家足球比賽。這是因?yàn)閲?guó)內(nèi)足球領(lǐng)域的發(fā)展速度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緩慢，在國(guó)際體育項(xiàng)目競(jìng)技中也一直是處于劣勢(shì)的地位，因此導(dǎo)致了其公信力大幅度降低的現(xiàn)象。

面對(duì)這種情況，更應(yīng)該變革原有的教學(xué)模式，利用“支架式”教學(xué)方式，為足球運(yùn)動(dòng)選手的選拔創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)范圍，建立更加完善的足球訓(xùn)練課程，給足球人才的培養(yǎng)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)，要是能夠?qū)⒆闱蜻\(yùn)動(dòng)員的選拔范圍擴(kuò)大，選拔要求也會(huì)隨之提高，那么國(guó)內(nèi)足球運(yùn)動(dòng)的普及和拓展方面也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階，能夠促進(jìn)足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)性發(fā)展。

3.3、緩解高等在校生的心理壓力

其實(shí)，高校大學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后要面臨激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，現(xiàn)代社會(huì)的生存壓力也非常之大。研究表明，近年來(lái)的國(guó)內(nèi)大學(xué)生精神壓力問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，包括不僅限于考研、就業(yè)、生活和學(xué)習(xí)上的煩惱，但通過(guò)運(yùn)動(dòng)消耗的方式能夠排遣緩解這類壓力。而足球類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)體能消耗量大，因此高校適度增加足球訓(xùn)練課程的比重，讓學(xué)生全身心投入在足球運(yùn)動(dòng)中，暫時(shí)忘卻現(xiàn)存的苦惱，長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠幫助他們調(diào)節(jié)情緒，平復(fù)壓力緊張的心情。有效釋放壓力之后，也會(huì)幫助高校學(xué)生有更積極的心態(tài)面對(duì)之后的挑戰(zhàn)。

4、“支架式”模式在足球教學(xué)中的應(yīng)用

“支架式”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，教師在課堂活動(dòng)中應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)這種教學(xué)方式的掌握?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)思路的構(gòu)架需要相關(guān)教師具備較高的體育素養(yǎng)，并對(duì)這種創(chuàng)新型的教學(xué)思路做出清晰合理的把握。但是現(xiàn)如今只有極少數(shù)的體育教師對(duì) “支架式”教學(xué)有較為清晰的把握，這也是造成高校體育課堂始終沒(méi)能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的主要原因。學(xué)?？梢詫?duì)足球教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，為相關(guān)教師講解“支架式”教學(xué)的主要特點(diǎn)和訓(xùn)練方法，幫助教師更全面的認(rèn)識(shí)“支架式”教學(xué)，從而促進(jìn)“支架式”教學(xué)的具體應(yīng)用。支架式教學(xué)模式在足球課程中的運(yùn)用主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：

4.1、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在眾多高校的足球教學(xué)內(nèi)容還在沿用過(guò)去陳舊的教學(xué)模式，采取教師講述和示范的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)足球技能，達(dá)到的訓(xùn)練效果卻差強(qiáng)人意。為此，在教學(xué)活動(dòng)中缺乏一定的創(chuàng)新性，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段的課程教學(xué)目標(biāo)。站在新課程改革的背景之下，應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行完善和改革。重視學(xué)生的主體地位，而教師在課堂中需要扮演好引導(dǎo)者的角色，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)要提示，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考。教學(xué)內(nèi)容可以在規(guī)定大致范圍之后來(lái)由學(xué)生進(jìn)行有側(cè)重的選擇，他們自由選擇喜愛(ài)的足球訓(xùn)練方式，這樣一來(lái)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力就能達(dá)到最大程度的提升和拓展，他們參加足球課程的積極性和學(xué)習(xí)熱情也會(huì)跟著上漲，相應(yīng)的足球課程成績(jī)也會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高。

4.2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在課堂活動(dòng)中占據(jù)著關(guān)鍵性的位置，在其中起著輔助教學(xué)的重要作用。高等院校的體育教學(xué)中，院校對(duì)體育課程的重視力度不足，使得教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量始終處在較低水平，引進(jìn)的教育人才也存在知識(shí)受限的問(wèn)題。而“支架式”教學(xué)思路的構(gòu)架需要相關(guān)教師具備較高的體育素養(yǎng)，并對(duì)這種創(chuàng)新型的教學(xué)思路做出清晰合理的把握。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的知識(shí)構(gòu)建能力，增強(qiáng)他們對(duì)“支架式”教學(xué)模式的理解和把握。

某些教師具備較高的體育素養(yǎng)，然而，術(shù)業(yè)有專攻，他們即使能夠順利開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，但是其在足球領(lǐng)域略有不足，想要足球訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，還是需要成立一支具備專業(yè)足球訓(xùn)練知識(shí)的教師隊(duì)伍，從而才能促進(jìn)足球教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。相對(duì)來(lái)說(shuō)，具備專業(yè)素質(zhì)的足球教師在課程訓(xùn)練過(guò)程中要比體育教師更有優(yōu)勢(shì)，他們更加懂得如何將足球技能運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到更好的訓(xùn)練效果，對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)也非常有利。

4.3、調(diào)整評(píng)價(jià)考察制度

“支架式”改革的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升，教學(xué)評(píng)價(jià)也是課程質(zhì)量評(píng)定的重要依據(jù)之一，良好的評(píng)價(jià)制度能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)高校學(xué)生而言，期末成績(jī)是他們最為關(guān)注的部分；有針對(duì)性的設(shè)計(jì)考察制度能提升學(xué)生的課堂積極性，其實(shí)，在開(kāi)展“支架式”足球教學(xué)活動(dòng)，也就是分散型訓(xùn)練之時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意配合的情況。

面對(duì)這類問(wèn)題，教師將平時(shí)表現(xiàn)納入期末考核之中，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生積極性，使其在日常訓(xùn)練中也能踴躍表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，制定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，以此來(lái)保證有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)于達(dá)到要求的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的同學(xué)適當(dāng)加以鞭策和激勵(lì)。

5、結(jié)束語(yǔ)

將“支架式”教學(xué)靈活運(yùn)用在足球訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)中能完善原有的教學(xué)方式并提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠在同等條件下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的同步提升，積極將其運(yùn)用在足球訓(xùn)練活動(dòng)中、合理設(shè)計(jì)相關(guān)的課程安排，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]楊濤.試論高校足球教學(xué)改革的必然性及優(yōu)化策略[J].求知導(dǎo)刊,2015（3）.