高校助學志愿者實踐能力提升的價值與路徑初探

熊 蕊 熊茂榮

（重慶幼兒師范高等?？茖W校，重慶 4040470）

現(xiàn)今高校助學志愿者已逐漸成為社會志愿服務(wù)的中堅力量，經(jīng)過20余年（1996年共青團中央、國家教委聯(lián)合民政部下發(fā)《關(guān)于在城鎮(zhèn)街道開展 “大學生社區(qū)援助”的意見》至今）的發(fā)展，我國大學生社會志愿服務(wù)已初具規(guī)模，并取得了廣泛成果，但不可否認也存在著許多突出問題：服務(wù)領(lǐng)域狹窄、服務(wù)方式固化、服務(wù)專業(yè)化與契合度不高、缺乏反饋與激勵機制等，從而導致高校助學志愿者隊伍的社會認同度不高。上述諸多問題的癥結(jié)一方面在于高校的整體規(guī)劃與專項培養(yǎng)不足，另一方面是助學志愿者大多未接受過專業(yè)培訓和指導，實踐能力尚處于較低水平。因而本文將就高校助學志愿者實踐能力提升的價值與路徑進行初探。

1 高校助學志愿者實踐能力提升價值

1.1 發(fā)展服務(wù)型社會的需求

“社區(qū)教育與普通教育不同，它是一種非精英的、大眾化、普及化的教育，能及時、準確、真實地反映區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展”（ 武潔水、葉飛霞：《國外社區(qū)教育的特色及其對我國的啟示》），因此社區(qū)教育與社會生活高度融合，社區(qū)兒童、居民、老人均為助學服務(wù)的直接或間接受益對象。助學志愿者在提升實踐能力的過程中，能不斷增強社區(qū)服務(wù)社會的功能，同時在潛移默化中傳播“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿服務(wù)理念，從而產(chǎn)生廣泛而長遠的社會效益。

1.2 增強高校思政教育實效性的需求

加強大學生思想政治教育是高校的重要職責。在進行學生思想政治教育工作時，不僅要注重理論教育，還要注意加強實踐教育，建立學生思想政治教育的長效機制，為學生提供實踐平臺。而社區(qū)助學志愿服務(wù)就是一個極佳的實踐平臺。高校大學生通過志愿服務(wù)水平與教育教學能力的提升，提高社會適應(yīng)能力，在實踐中了解社會、深入社會，增強自身的分析判斷能力，直觀地認知我國的經(jīng)濟、文化、政治事業(yè)，進而培育愛國主義和集體主義精神，從而有效增強高校思政教育實效性。

1.3 大學生自我成長的需求

大學生是社會中最具創(chuàng)新精神和活力的群體，同時也正處于世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要階段。他們肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命和建設(shè)中國特色社會主義的時代責任。高校大學生在實踐過程中有效培植自律奉獻、責任擔當、互助合作等意識，磨礪教育教學、人際交往、危機應(yīng)對等能力，同時亦為今后的就業(yè)規(guī)劃提供明晰的指導與充實的實踐準備，是高校大學生實現(xiàn)自我成長的重要途徑。

1.4 提升志愿服務(wù)質(zhì)量的需求

助學志愿者大多沒有接受過相應(yīng)的培訓和業(yè)務(wù)提升指導，缺乏專業(yè)知識和實用技能?！皢我坏慕Y(jié)構(gòu)只能帶來單一的服務(wù)對象、單一的服務(wù)項目”（張魯文），由于知識技能結(jié)構(gòu)單一，一部分志愿者在實踐活動中心有余而力不足，難以提供高質(zhì)量的志愿服務(wù)，難以滿足不同群體多方面、多層次的服務(wù)需求。此外，還有一部分志愿者對志愿服務(wù)事業(yè)認知不足、服務(wù)意識不強，缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，自我調(diào)節(jié)和控制能力不夠，甚至出現(xiàn)參與一段時間志愿服務(wù)后就自我放棄，半途而廢的情況。所以必須加大對高校助學志愿者的培訓力度，盡快建立較為完善的教學培訓模式，切實讓志愿者領(lǐng)悟志愿精神、理念并掌握必備的實踐知識與技能，真正把志愿服務(wù)工作有序高效地延續(xù)下去。

綜上所述，提升助學志愿者綜合實踐能力是大學生完善自我、全面發(fā)展的內(nèi)在訴求，是解決高校志愿服務(wù)領(lǐng)域狹窄、內(nèi)容單一、方式滯后等突出問題的有效途徑，也是全面提升志愿服務(wù)質(zhì)量、提升高校助學志愿者隊伍社會認同度的迫切需要。

2 高校助學志愿者實踐能力提升路徑

2.1 搭建協(xié)同育人平臺，拓展校外實踐基地

以《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中“十大育人”體系規(guī)劃為指導，秉持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為核心，以質(zhì)量為根本”的專業(yè)建設(shè)理念，堅持“面向社會，面向用人單位，促進學生可持續(xù)發(fā)展”的原則，搭建校院（系）班三級聯(lián)動，校企、校地、校社協(xié)同育人平臺。積極引導大學生走出校園，參與地方建設(shè)、社會服務(wù)和行業(yè)實踐，充分發(fā)揮校企、校地、校社三方優(yōu)勢，突顯高等教育為社會、地方、企業(yè)服務(wù)的功能，形成以社會人才市場和學生就業(yè)需求為導向，以高校、社會、地方、企業(yè)為依托的產(chǎn)學研結(jié)合的實踐育人平臺。

2.2 以“人培方案”為基，夯實實踐育人頂層設(shè)計

人才培養(yǎng)方案是高等院校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據(jù)。在人才培養(yǎng)方案修訂上，應(yīng)堅持德育為先、育人為本；立足當前、著眼未來；校企、校地合作、經(jīng)驗主導，將實踐育人寫入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。充分實現(xiàn)“專業(yè)對接行業(yè)和職業(yè)崗位、課程內(nèi)容對接職業(yè)標準、教學過程對接工作過程”的“三個對接”，同時通過“雙證書”制度實現(xiàn)三個結(jié)合，即“理論教學與實踐教學相結(jié)合、實際操作與模擬仿真相結(jié)合、校內(nèi)實訓和校外實踐相結(jié)合”。最終通過人才培養(yǎng)方案的修訂與執(zhí)行，從根本上保障 “實踐育人”方針的實施，有力提升大學生的綜合實踐能力。

2.3 以職業(yè)能力提升為引領(lǐng)，架構(gòu)實踐課程體系

課程體系構(gòu)建應(yīng)建立在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，以增強實踐技能、注重職業(yè)能力培養(yǎng)、提高職業(yè)素質(zhì)為核心，根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位（群）能力要求，分析本專業(yè)人才的職業(yè)能力具體要求，設(shè)計知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時在課程實施環(huán)節(jié)，大力倡導“教、學、做”合一的情境教學、案例教學、項目引導教學、示范模擬教學等以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主的教學模式，推動課堂教學由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變。

2.4 以實踐教育為主線，架構(gòu)“雙主體、雙團隊、雙基地”

高校應(yīng)充分彰顯育人內(nèi)容的職業(yè)性、實踐性、開放性，積極引進行業(yè)代表參與人才培養(yǎng)和實踐指導。積極爭取地方教委、團委、政府的政策與資金扶持，結(jié)合不同專業(yè)、不同年級學生的實際情況，突出實踐導向，與城鄉(xiāng)社區(qū)市民學校等實踐基地實行全方位緊密合作，讓其參與人才培養(yǎng)的全過程。使校外實踐基地成為人才培養(yǎng)的另一個主體，形成人才培養(yǎng)的“雙主體”。在實踐指導上由校內(nèi)專任教師團隊和實踐基地兼職導師團隊共同實施指導，使學生有校內(nèi)老師的培養(yǎng)，又有行業(yè)導師的引領(lǐng)，形成“雙團隊”。在空間載體上根據(jù)不同的實踐要求實現(xiàn)人才培養(yǎng)在校內(nèi)、校外兩處場所完成，形成“雙基地”。