日語自主學習平臺的開發(fā)及應用研究

畢 瑩 肖開益

（成都理工大學，四川成都 610000）

由于教學條件和學生自主學習能力的限制，傳統(tǒng)的外語教學模式不能為學生營造實際的語言學習環(huán)境，難以滿足新形勢下人才培養(yǎng)的要求。同時，教育部也指出，新的教學模式應該以現(xiàn)代信息技術特別是網絡技術為支撐，使得外語的教與學不受時空的限制，朝著個性化、自主學習的方向發(fā)展。目前，鮮有以日語專業(yè)學生為對象的自主學習平臺，為數不多的英語自主平臺也比較缺乏必要的資源甄別能力和無關信息源瀏覽的管控能力、難以開展師生間的互動與交流、缺少專業(yè)教師的指導、無法判斷個人自主學習的效果等問題。

1 自主學習的定義

自主學習能力對學習型社會和創(chuàng)新型社會的高素質人才至關重要，也是大學生不可或缺的基本素質。自主學習的概念是從哲學衍生而來，并基于認識心理學和人本主義心理學的現(xiàn)代學習理念。其目的是通過使用適當的學習方法來學習，養(yǎng)成即使日后進入社會也能繼續(xù)學習的習慣。Holec認為自學的前提包括能夠自己獨自學習和有學習的媒介。自主學習就是利用恰當的學習方法，獨立學習知識，由學習者自己確定學習目標，決定內容及進度安排，自己選擇方法并最終自己評價效果，學習全程自己掌握主動權并對其負責的學習方法。

2 大學生自主學習現(xiàn)狀

目前，大學生的自主學習能力并不樂觀，普遍存在知識獲取及應用、學習過程中的自我監(jiān)控、對學習資源的管理及應用等不足，并難以完成高中到大學的過渡。

2.1 自主學習狀況的相關調查

為深入了解大學生的自主學習現(xiàn)狀，本研究圍繞自主學習的開展、自主學習的障礙、自主學習的效果等三個方面進行了調查。

2.1.1 調查對象和調查內容

本文以成都理工大學院外國學院日語系學生為調查對象，以問卷調查的形式了解本校日語專業(yè)學生的自主學習情況。調查內容主要涉及學習者的自學情況、學習障礙及自學的效果和方法等幾個方面，共五個題目。

2.1.2 調查結果與考察

此次，共收到有效問卷48分。其中，針對第一個問題“您認為您的學習狀態(tài)如何”，66.7%的學習者認為自己雖有學習目標，但毅力不足。對第二個問題“您是通過以下哪種方法學習”，68.75%的學生是獨自在圖書館、自習室學習，只有少數學生通過互聯(lián)網學習。第三個問題是“妨礙自主學習的困難有哪些”。大多數學生認為自己自主性不高，積極性不強，自身能力不足，很難找到適合自己的學習方法，同時外部干擾因素較多，注意力分散。這些都是妨礙自主學習的主要問題。而第四個問題是“什么時候復習”。大多數人則表示平常不復習，只在考試前臨時復習，并沒有定期系統(tǒng)復習的習慣。第五個問題是“您通過什么方法檢驗自主學習的成效”。大多數學生表示通過考試成績來檢驗自主學習的成效，只有極少數學生是與教師溝通確認自主學習的效果。

如上所述，大多學習者都沒有制定學習計劃的習慣，他們更傾向于以獲取語言知識為重點，以課堂和課外作業(yè)為主的教師依賴型學習方法。可見，大學生自主性普遍較低，對教師依賴過高，需要他人的監(jiān)督和指導。

2.2 自主學習平臺的現(xiàn)狀

目前，國內外對外語自主學習的研究取得了一定的成果，國內許多大學已經建成或正在建設獨立的外語學習中心。不過，這些學習中心大多采用較為簡單的電子設備，存在空間與資源的限制，并缺乏控制篩選所需資源與無關資源的能力。此外，班級規(guī)模大，課堂時間緊迫，教師與學生之間的交流溝通不足，造成學生缺乏獨自思考問題的習慣，自學意識薄弱，欠缺獨立解決問題的能力。

隨著手機等移動設備的普及和應用，隨時隨地能夠學習的環(huán)境已成為可能，并且是今后外語學習的重要趨勢。目前，部分學生正運用智能手機作為自主學習的移動設備，但智能手機的存儲空間不能滿足自學中的所需，并且智能手機獲取資源的數據處理功能也還不完善。學習過程中的相互交流方面也無法實現(xiàn)。

3 自主學習平臺的開發(fā)

3.1 開發(fā)背景和目的

對于習慣于傳統(tǒng)的教師主導型學習方式，并對教師依賴度較高的日語學習者來說，也許完全改為獨立自主學習相對困難。而在互聯(lián)網覆蓋全校園的環(huán)境中，外語學習者使用微信公眾平臺或APP軟件，則可以接受教師實時的評估和教學。因此，本研究基于目前國內自主學習平臺的現(xiàn)狀，根據日語學習的特點，于2017年4月創(chuàng)建了“自語自樂自主學習平臺”。

3.2 自主學習平臺概況

該平臺用戶主要為本校的日語學習者。平臺每周推送四次，主要包括“影子練習”和獨創(chuàng)文章兩部分內容。其中，“影子練習”最初廣泛用于口譯訓練中，主要是用于提高通譯者的聽力、同步性以及短期記憶能力，本平臺將其作為改善發(fā)音、提高聽說能力的自主學習方法進行推送并督促學習者每日進行練習。同時，每次推送的影子練習材料分為初級，中級和高級三個等級。日語學習者可以根據自身日語水平選擇不同等級的影子練習內容進行練習?！蔼殑?chuàng)文章”部分推送的主要是日本的流行文化等，旨在擴大學習者視野和詞匯量。另外，平臺還附帶論文檢索的功能，使學習者能輕松找到相關日語論文。

3.3 平臺應用調查

3.3.1 調查方法和研究方法

目前，該學習平臺已經正常運營1年左右。本次調查以成都理工大學外國語學院日語系的學生為對象，采用問卷的形式進行調查。調查內容包括使用者對平臺的關注度、使用平臺的效果、平臺的不足等三個方面，最后也請使用者針對平臺提出建議和意見。旨在了解學生對平臺的意見，并了解平臺不足以便以后改正。

3.3.2 調查結果

此次調查共收到52份有效問卷，其中，第一個問題是：您是否密切關注上傳到獨立學習平臺的內容。對此，53.85%的學生表示只閱讀感興趣的文章，26.92%的學生經常關注平臺上的文章并仔細閱讀文章，19.23%的學生基本上不關注且從不會讀上傳到平臺的文章。 對第二個問題“你是否積極完成平臺上傳的影子內容”，38.46%的學生回答根本不做平臺上影子練習的內容，34.62%的學生回答他們會立即完成平臺上影子練習的內容。

第三個問題是：你認為平臺上傳的內容是否有助于擴展知識。對此，63.46%的學生認為在擴展知識方面有一定的幫助，32.69 %的學生認為它對于擴展知識非常有用，3.85%的學生認為對擴展知識完全沒用。第四個問題是：你認為影子練習有助于改善語調嗎？55.7%的學生認為有助于改善發(fā)音和語調，38.46%的學生認為對改善發(fā)音和語調非常有用，5.77%的學生認為在改善發(fā)音和語調方面完全沒有幫助。針對第五個問題“在平臺上影子練習是否有利于提高聽力技巧”，61.11%的學生認為在一定程度上有助于提高日語聽力，29.63%的學生認為對聽力的提高有非常大的幫助，9.26%的學生認為沒有幫助。針對第六個問題“平臺上傳的閱讀文章是否能提高閱讀速度以及水平”，63.46%的學生認為一定程度上有助于閱讀速度和水平的提高，26.92%的學生認為非常有幫助，9.62%的學生認為完全沒用。

此外，本次調查也征求了使用者的建議。對此，部分平臺使用者提出了例如“將日本旅游方面的內容和日語學習結合起來增加趣味性”、“更新速度頻率慢，更新內容沒有分類，內容比較混亂”、“平臺宣傳不足，平臺用戶較少”等意見和建議。

4 結論

4.1 平臺應用效果

通過此次調查表明，該自主學習平臺給予使用者足夠的自主學習空間，學習者可以根據自己的能力，設置學習目標，制定學習計劃。從平臺文章的閱讀和每日“影子練習”的使用頻率來看，使用者已經養(yǎng)成每日進行“影子練習”和閱讀的習慣。此外，關于影子練習的調查結果也表明，50%以上的學生會做影子練習，該平臺正有助于推廣影子練習。

“是否提高日語聽力，是否提高發(fā)音水平，是否提高閱讀水平”這三個問題從聽力、會話、閱讀理解三個方面調查的學習現(xiàn)狀也表明學習者認為平臺推送的訓練和閱讀文章對開拓視野、提高日語學習水平有效。

4.2 平臺存在的問題和將來的課題

除上述平臺使用效果以外，本次調查也反映出該學習平臺還需要進行如下的改善：

（1）進一步將日本旅游、經貿等專業(yè)知識與日語語言學習相結合。目前該平臺推送的基本是關于語法以及慣用語等知識，日本旅游和經濟貿易的內容較少。

（2）進一步優(yōu)化平臺的結構，提高用戶的體驗。目前，推送的閱讀文章尚未根據學習者的水平進行分類，因此部分文章低年級的學習者無法理解。此外，從此次調查來看，推送文章不能滿足日語學習者的需求，有必要提高公眾號推送文章的頻率。

（3）進一步加強平臺宣傳，增加平臺用戶。由于前期資金不足和技術短缺，該平臺的宣傳手段單一，平臺上的用戶較少，日語學習者在平臺上相互交流的機會較少。今后還需要加強技術支持，除增加用戶數量外，還可提供相互交流的機會。