心理測(cè)量學(xué)課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

童腮軍

（上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江西上饒 334001）

《心理測(cè)量學(xué)》是心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，屬于研究方法類的課程?？v觀近十年的國(guó)內(nèi)外《心理測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)改革研究成果，主要集中課程定位研究；課程理念研究；課程特色研究；教學(xué)方法、手段的改革；教學(xué)內(nèi)容的改革等5個(gè)方面的研究。我校2003年設(shè)立心理學(xué)專業(yè)，課程安排在第四學(xué)期，一直由我一人承擔(dān)教學(xué)工作。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，已使傳統(tǒng)的《心理測(cè)量學(xué)》的教學(xué)弊病凸顯無(wú)疑，尤其表現(xiàn)在教學(xué)模式方面：陳舊與落后，而這就亟待我們做出相應(yīng)的調(diào)整和改革。本文著重介紹了我在2016－2018年期間對(duì)心理測(cè)量學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐。

1 教學(xué)模式改革

1.1 課程體系改革

課程體系設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)改革成效的高低。首先確定課程目標(biāo)，心理測(cè)量學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力，一是掌握心理測(cè)量的基本理論知識(shí)，如信度與效度理論等；二是掌握人格評(píng)估的基本理論與方法，包括結(jié)構(gòu)性測(cè)量與投射測(cè)驗(yàn)的理論與過(guò)程；三是學(xué)會(huì)使用艾森克人格量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)量以及大五人格理論（簡(jiǎn)本）的測(cè)量技術(shù)以及基于測(cè)量的人格評(píng)價(jià)；四是提高大學(xué)生對(duì)自身人格特征優(yōu)勢(shì)與不足的認(rèn)知與理解，并且能夠針對(duì)性地提高優(yōu)化自己人格特征的方式或方法；其次是教材的選用問(wèn)題，經(jīng)過(guò)綜合對(duì)比分析，最終選用戴海崎、張峰等主編的《心理與教育測(cè)量》（第三版，暨南大學(xué)出版社）作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材；第三課程體系的構(gòu)建，心理測(cè)量學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的教材中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，而是要把相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)融為一體，如普通心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS）、心理學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建一個(gè)較為完整的心理測(cè)量學(xué)知識(shí)體系；第四重新構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，培養(yǎng)方案中規(guī)定心理測(cè)量學(xué)總學(xué)時(shí)51，其中講授34學(xué)時(shí)，實(shí)踐17學(xué)時(shí)，比例為2:1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)比例過(guò)大，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中無(wú)法完成，根據(jù)具體情況總學(xué)時(shí)調(diào)整為54，比例調(diào)整為5:1，即講授45學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)9學(xué)時(shí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)內(nèi)容的改革是整個(gè)教學(xué)模式改革的基石。以戴海琦等《心理與教育測(cè)量》教材為基礎(chǔ)，整合金瑜的《心理測(cè)量》、鄭日昌的《心理測(cè)量學(xué)》和《現(xiàn)代心理測(cè)量學(xué)》（John Rust & Susan Golombok著，李曉，繆晶晶，王登峰譯）國(guó)內(nèi)外三大教材的各自特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》和《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》等最前沿的研究成果為基礎(chǔ)，編寫(xiě)全新的教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)內(nèi)容理論部分重點(diǎn)：經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論、測(cè)量信度、效度、難度、區(qū)分度、測(cè)驗(yàn)等值等內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重點(diǎn)：智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求編寫(xiě)《心理測(cè)量學(xué)》習(xí)題集，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1.3 教學(xué)手段改革

傳統(tǒng)教學(xué)重在教師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不佳，學(xué)生只掌握片段知識(shí)，知識(shí)的運(yùn)用能力欠缺，出現(xiàn)“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)代化教學(xué)工具在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，大大提升了教學(xué)效率。教學(xué)手段改革就是要充分合理地利用學(xué)校提供的現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備，在備課時(shí)先做好PPT,簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)必要的知識(shí)與圖片資料，最大限度的減少板書(shū)時(shí)間，加大課堂教學(xué)講授的信息量。利用心理學(xué)教研室省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站，把PPT、教學(xué)大綱、教案、練習(xí)題等內(nèi)容都放到了網(wǎng)站上，這些內(nèi)容都可以下載，這樣學(xué)生就可以不必為了記筆記而耽擱專心聽(tīng)講的時(shí)間，從而保證他們上課的學(xué)習(xí)效率。

1.4 實(shí)驗(yàn)體系改革

由于心理測(cè)量學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)極為抽象，測(cè)驗(yàn)理論很難理解，教師的講授和學(xué)生的練習(xí)很難讓學(xué)生掌握課程的精髓，也難以進(jìn)行應(yīng)用[1]。這就需要通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)課來(lái)幫助學(xué)生對(duì)深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作瑞文推理測(cè)驗(yàn)、16PF、MMPI等人格測(cè)驗(yàn)掌握心理測(cè)驗(yàn)過(guò)程并理解測(cè)驗(yàn)的信度和效度；二是要求每一個(gè)學(xué)生根據(jù)心理學(xué)基本理論編制一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷，掌握心理測(cè)驗(yàn)編制技術(shù)。

1.5 建立全面衡量學(xué)生素質(zhì)的考評(píng)體系和反饋體系

心理測(cè)量學(xué)以往的成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)期末考試成績(jī)確定，這種評(píng)定方法只注重考試結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固。2017年本課程采用以知識(shí)、技能與能力形成為目標(biāo)的過(guò)程導(dǎo)向評(píng)價(jià)，重考試結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過(guò)程。主要體現(xiàn)在：第一建立完善的考評(píng)體系，降低期末考試成績(jī)比重。我校教務(wù)處統(tǒng)一規(guī)定學(xué)生最終成績(jī)的確定有兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)占30%，期末占70%。改革之后的成績(jī)由三部分構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（作業(yè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、考勤等）占30%，期中測(cè)驗(yàn)占20%，期末考試占50%。第二建立科學(xué)反饋體系，了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度。每次作業(yè)和實(shí)驗(yàn)之后,我們都給予學(xué)生全面的反饋和個(gè)別指導(dǎo),使他們了解到自己對(duì)知識(shí)掌握的程度。

2 教學(xué)改革效果

本次課程改革在2016級(jí)、2017級(jí)心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行，2018年7月結(jié)束。評(píng)價(jià)有兩部分組成，一是校教務(wù)處統(tǒng)一組織的學(xué)生對(duì)課程和教師的官方評(píng)價(jià)結(jié)果,每學(xué)期末在考試之前由教務(wù)處組織對(duì)任課教師進(jìn)行的滿意度和“我最喜歡的教師”調(diào)查,教學(xué)效果好，深受學(xué)生的好評(píng)；二是編制課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表，在課程結(jié)束之后教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，收回問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 教學(xué)改革取得預(yù)期的效果

總體而言教學(xué)改革效果顯著，學(xué)校教務(wù)處的評(píng)價(jià)結(jié)果中：結(jié)果顯示2016-2017學(xué)年度心理測(cè)量學(xué)滿意度為96%，2017-2018學(xué)年度心理測(cè)量學(xué)滿意度為100%；課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)模式滿意程度：非常滿意有16人，占53.3%；基本滿意10人，占33.3%；一般4人，占13.3%；不滿意0人，占0%。

2.2 提升了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣

課程教學(xué)改革效果問(wèn)卷調(diào)查表明通過(guò)教學(xué)改革學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)?！袄蠋煹氖谡n內(nèi)容是否能經(jīng)常引起你的興趣”：經(jīng)常引人入勝，津津有味13人，占43.33%；引發(fā)我對(duì)某一學(xué)科的愛(ài)好10人，占33.33%；偶爾吸引我7人，占23.33%；刻板單一，索然無(wú)味0人，占0%。“你認(rèn)為老師的教學(xué)目標(biāo)能夠引起你主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望嗎”：適合我的學(xué)習(xí)需要，多數(shù)能引起我學(xué)習(xí)的愿望20人，占66.67%，偶爾讓我感到很期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)8人，占26.67%，不能吸引我繼續(xù)學(xué)習(xí)下去2人，占6.67%。

2.3 學(xué)生對(duì)多元化課堂教學(xué)模式更加期待

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生更加需要多元化課堂教學(xué)模式，而不是單一的課堂教學(xué)模式?！岸嘣恼n堂教學(xué)模式會(huì)對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎”：不會(huì)，和單一的教學(xué)模式效果一樣2人，占6.67%；會(huì)讓我更有興趣從而產(chǎn)生很好的效果28人，占93.33%；會(huì)讓我反而不能找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，產(chǎn)生負(fù)面效果0人，占0%。

3 問(wèn)題與完善

總體上來(lái)說(shuō),我們的課程改革是成功的、有效的。但也有一些需要改進(jìn)的地方。例如一些學(xué)生抱怨“老師的呈現(xiàn)方式不吸引注意力”，“知識(shí)量太多，來(lái)不及思考”，“知識(shí)太泛，重要性不明顯”等，也有一些學(xué)生抱怨“課程體系不夠完善”，“教學(xué)內(nèi)容深度不夠”，“教學(xué)手段比較單一”等。但由于課時(shí)限制，許多教學(xué)改革不能全部完成,這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。

心理測(cè)量學(xué)課是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課,兩年的課程改革實(shí)踐為心理測(cè)量學(xué)課程以及其他專業(yè)課程的教學(xué)改革積累了豐富的直接經(jīng)驗(yàn)。我們相信,本次教學(xué)改革實(shí)踐將有利于心理學(xué)整個(gè)教學(xué)體系的改革,有利于心理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)與持久發(fā)展[2]。