中學(xué)作文教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

馬浪浪，王翠霞

（1.淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000；2.淮北師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 淮北 235000）

1 自我效能感理論概述

班杜拉最早提出自我效能理論，班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物，社會(huì)學(xué)習(xí)理論是在批判繼承傳統(tǒng)行為主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上和吸收新興認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的，而自我效能感理論是社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的有機(jī)組成部分，自我效能理論自提出后便不斷得到豐富和發(fā)展。在班杜拉看來(lái)，自我效能感是個(gè)體對(duì)自身能夠成功地進(jìn)行某一行為的主觀推斷，可以說(shuō)自我效能感也是對(duì)自身能成功地完成某項(xiàng)任務(wù)的自信心。它包含三層意思：第一，自我效能感是對(duì)能否達(dá)到某一表現(xiàn)水平的預(yù)期，產(chǎn)生在行為發(fā)生之前。第二，是針對(duì)某一具體活動(dòng)的能力的知覺(jué)，與能力的自我概念不同。如一個(gè)學(xué)生可能有較好的數(shù)學(xué)自我概念，認(rèn)為自己總體上數(shù)學(xué)學(xué)得不錯(cuò)，但這并不表明他對(duì)某一數(shù)學(xué)題有高自我效能感。第三，自我效能感是對(duì)自己能否達(dá)到某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或特定學(xué)習(xí)表現(xiàn)水平的主觀判斷[1]。

自我效能感對(duì)個(gè)體的行為產(chǎn)生的影響，集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，自我效能感對(duì)人們活動(dòng)的選擇產(chǎn)生重要影響，當(dāng)個(gè)體在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)之前，會(huì)事先評(píng)估自身是否有能力完成該任務(wù)，覺(jué)得自身有足夠能力完成活動(dòng)任務(wù)時(shí)，便會(huì)朝著目標(biāo)奮斗。其次，自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持及努力程度，研究表明，自我效能感強(qiáng)的人面對(duì)困難時(shí)不會(huì)輕易放棄，而是選擇迎難而上，而自我效能感低的人在困難面前容易屈服，轉(zhuǎn)而選擇自己容易攻克的目標(biāo)。最后，自我效能感影響人們對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài)，當(dāng)個(gè)體面對(duì)任務(wù)時(shí)有足夠的信心，便會(huì)呈現(xiàn)出樂(lè)觀、愉悅的狀態(tài)，而自我效能感低的人則會(huì)出現(xiàn)消極、厭煩的情緒，不愿意主動(dòng)完成任務(wù)。研究表明，自我效能感強(qiáng)的人在面對(duì)活動(dòng)的選擇、對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持以及努力程度、對(duì)活動(dòng)的情緒狀態(tài)方面往往會(huì)更積極，完成任務(wù)的效果也會(huì)更高。由此可見(jiàn)，自我效能感在人完成活動(dòng)任務(wù)中具有重要的推動(dòng)作用。

在作文教學(xué)中，具有高寫作自我效能感的學(xué)生，他們往往更有信心完成教師布置的寫作任務(wù)，當(dāng)面臨較高難度的寫作任務(wù)時(shí)，他們更愿意付出努力，直至目標(biāo)任務(wù)的完成。學(xué)生的寫作效能感對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的影響一般來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：影響學(xué)生對(duì)完成寫作任務(wù)的努力程度，以及在寫作中面臨困難、障礙、挫折、失敗時(shí)影響寫作活動(dòng)的持久力和耐力；影響學(xué)生寫作時(shí)的情緒，從而影響對(duì)寫作活動(dòng)的功能發(fā)揮；影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)水平和對(duì)寫作目標(biāo)的設(shè)定；影響學(xué)生對(duì)寫作成敗的正確歸因[2]。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我效能是十分必要的。

2 當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)

語(yǔ)文教學(xué)中最個(gè)性化、最有利于學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)知世界的教學(xué)內(nèi)容之一就是寫作[3]。無(wú)論是作文在試卷中所占分值還是從日常生活中應(yīng)用范圍來(lái)看，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。

然而現(xiàn)如今作文教學(xué)卻面臨尷尬的局面，從學(xué)生層面來(lái)講，學(xué)生缺乏主動(dòng)的寫作動(dòng)機(jī)，排斥寫作，學(xué)生聽(tīng)到寫作文便頭疼腦熱。首先，學(xué)生對(duì)于寫作文產(chǎn)生畏懼心理，尤其是寫作水平較差的學(xué)生，對(duì)于他們而言，寫作是一件極為痛苦及折磨人之事。寫作前不僅要花費(fèi)大量時(shí)間醞釀如何構(gòu)思文章脈絡(luò)，有時(shí)甚至抓耳撓腮卻也毫無(wú)思緒，時(shí)常產(chǎn)生焦躁、厭煩等情緒。提筆寫作后，文章往往不能一氣呵成，又害怕自己的寫作內(nèi)容并不符合作文的寫作要求。當(dāng)教師批閱后，學(xué)生見(jiàn)到自己作文滿頁(yè)紙的紅圈勾畫，心中難免心生涼意，頹廢沮喪之情無(wú)可厚非。學(xué)生在寫作方面找不到成就感，久而久之，挫敗感增生，學(xué)生對(duì)于寫作文便產(chǎn)生了畏懼心理。再者，“自認(rèn)厭惡寫作；自認(rèn)是逃避者或拖延者，不肯下筆書(shū)寫；對(duì)寫作有高度的焦慮和煩惱；不耐煩于花長(zhǎng)時(shí)間寫作；苛求十全十美， 不允許自己有錯(cuò)誤；害怕被批評(píng)、被評(píng)鑒；缺乏寫作技巧?！盵4]可見(jiàn)，這些都是影響學(xué)生寫作文的心理因素。

其次，學(xué)生對(duì)于自己熟悉擅長(zhǎng)的作文文體，寫起來(lái)時(shí)得心應(yīng)手，若遇到自己的短板，便心生抵觸。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了中學(xué)以后，便開(kāi)始慢慢進(jìn)行學(xué)習(xí)不同的寫作文體，以滿足日后個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要。為此，說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文便漸漸在中學(xué)課堂鋪展開(kāi)來(lái)，然而小學(xué)階段的習(xí)作文體主要是記敘文為主，學(xué)生常寫的作文有“記一件令你難忘（高興、悲傷、后悔等）的事”“記一次外出游玩的經(jīng)歷”之類的文章，學(xué)生不斷地練習(xí)寫作此類的文體，積累不少的成功寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生下筆時(shí)便非常順暢。但進(jìn)入初中、高中后，要適應(yīng)不同的文體寫作要求，以寫議論文來(lái)講，很多學(xué)生分不清何為論點(diǎn)、何為論據(jù)，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有成功經(jīng)驗(yàn)的積累，面對(duì)難題時(shí)心生膽怯，不愿意花時(shí)間和精力去攻克難題，心中打退堂鼓，不少學(xué)生面對(duì)困難堅(jiān)持努力的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

最后，諸多中學(xué)生不善于總結(jié)反思。在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下，學(xué)生只會(huì)以教師評(píng)定的等級(jí)衡量自身，而缺乏自我評(píng)定，更不善于自我反思，難以全面客觀公正地正視自我。當(dāng)學(xué)生收到教師的作文評(píng)定意見(jiàn)后，很多學(xué)生看到令人滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)只會(huì)滿心歡喜，看到不如意的成績(jī)時(shí)只會(huì)愁容滿面，卻不會(huì)思索背后進(jìn)退的原因，取得了如意的成績(jī)時(shí)是自身確實(shí)進(jìn)步了，還是歸因于題目的簡(jiǎn)單，亦或是運(yùn)氣較好。學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)停留在滿足于表面的分?jǐn)?shù)，經(jīng)常善于總結(jié)歸納反思，才能促使自己不斷地進(jìn)步。

2.2 教者功利性教學(xué)

從教師的層面來(lái)講，固守傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式，因循守舊，固步自封；內(nèi)容和形式模式化單一化現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新性，開(kāi)放性不足；追求功利性，為考試而教現(xiàn)象較為嚴(yán)重[5]。盡管作文教學(xué)不斷在改革，但改革的側(cè)重點(diǎn)往往放在教師改進(jìn)作文教學(xué)策略、幫助學(xué)生積累寫作素材、改進(jìn)作文評(píng)改方式等方面，鮮有新意。許多教師不斷地向?qū)W生灌輸各種寫作技巧和方法，全然不顧學(xué)生內(nèi)心是真的愿意主動(dòng)寫作，還是疲于應(yīng)付教師安排的任務(wù)，教者的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生作文取得高分，寫作動(dòng)機(jī)功利性十分嚴(yán)重，學(xué)生真正從內(nèi)心上想寫作的欲望并沒(méi)有得到真正的提高。

現(xiàn)如今各類作文競(jìng)賽勃然興起，不少教師亦熱衷于推崇所謂的滿分作文，諸多教師迫于中高考的升學(xué)壓力，不顧學(xué)生的實(shí)際水平以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作的要求，致使許多教師將班上的學(xué)生往“寫作能手”“競(jìng)賽選手”的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)，學(xué)生寫作文不再能遵從內(nèi)心，而是迫于名利的需求。著名特級(jí)教師黃厚江對(duì)此頗有微詞，他認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)定位拔高了。培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握常見(jiàn)文體的寫作，讓學(xué)生能夠?qū)懞闷匠Ｎ恼耓6]，這才是當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的基本定位。

無(wú)論是從學(xué)生自身層面來(lái)講，還是教者教學(xué)功利化趨勢(shì)明顯來(lái)看，兩方面的因素相互作用，對(duì)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的影響。致使不少學(xué)生缺乏對(duì)于寫作的自信心，害怕下筆寫作。而自我效能感作為一種內(nèi)隱、潛在的勢(shì)能，從心理學(xué)角度為作文教學(xué)改革開(kāi)辟了新的研究途徑，在自我效能感理論的指引下，能為學(xué)生寫作水平的提高切實(shí)地提供建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

3 作文教學(xué)中自我效能感的培養(yǎng)

依據(jù)班杜拉的自我效能感理論，寫作自我效能是在老師布置了寫作任務(wù)后學(xué)生認(rèn)為自己能不能成功地完成符合自己寫作水平的作文的主觀判斷，寫作自我效能會(huì)影響學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、寫作過(guò)程的努力程度、下次習(xí)作的行為表現(xiàn)以及寫作時(shí)的情緒狀態(tài)。班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)水平、情緒喚醒水平、情境條件是影響自我效能感的五個(gè)因素，從這五個(gè)影響因素出發(fā)，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，有助于在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作效能感。

3.1 積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為個(gè)體自身的成功經(jīng)驗(yàn)有助于自我效能的提升，學(xué)生自身的寫作成敗經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為對(duì)學(xué)生的寫作效能影響最大。當(dāng)學(xué)生在寫作方面積累了諸多的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，在遇到寫作方面難題，諸如從未寫過(guò)的題材類型、無(wú)法審題、確定題目、選取寫作材料時(shí)，成功經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)生往往會(huì)更積極地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，更容易成功，學(xué)生的自我效能也會(huì)相應(yīng)地增加，而失敗較多的學(xué)生則會(huì)厭惡寫作，自我效能較低。

這給寫作教學(xué)提供了很好的啟示，給學(xué)生提供成功的寫作經(jīng)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，全面了解學(xué)情是教師備課的前提條件，同樣地，要想提高學(xué)生寫作成功的次數(shù)，就必須了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，要找到學(xué)生是素材積累方面不足、語(yǔ)言組織有欠缺還是其他方面的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，切中要害。其次，要制定符合學(xué)生自身能力水平的教學(xué)目標(biāo)，寫作任務(wù)若超出了學(xué)生的能力范圍，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生無(wú)助感。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在關(guān)于寫作方面的總目標(biāo)是能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力[7]。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅指出了寫作的總目標(biāo)，同時(shí)還指出了各個(gè)學(xué)段的具體寫作目標(biāo)，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作總目標(biāo)指引下循序漸進(jìn)的教學(xué)。最后，對(duì)學(xué)生取得的階段性進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。教師在每次習(xí)作上交后應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄學(xué)生的進(jìn)步之處，并及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生意識(shí)到自己每次都在進(jìn)步，會(huì)逐漸地積累寫作的自信心。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相比較上一次取得了進(jìn)步即為成功，這樣有助于學(xué)生寫作效能的提升。

3.2 重視榜樣教育

替代性經(jīng)驗(yàn)也稱作榜樣教育，依據(jù)班杜拉的理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會(huì)產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，并對(duì)其自我效能感的形成具有重要影響[8]。在寫作教學(xué)中要重視榜樣教育的重要作用。

首先，樹(shù)立學(xué)生中的榜樣，當(dāng)學(xué)生見(jiàn)到同自己學(xué)習(xí)情況相類似的同學(xué)通過(guò)不斷地努力取得進(jìn)步時(shí)，他會(huì)相信自己努力學(xué)習(xí)同樣也能取得成功，甚至是做的更好，教師在教學(xué)中要善于利用相同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，提升學(xué)生寫作效能。也可采用分組教學(xué)，把相同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分到一組，組員之間可以互相討論、切磋，從而互相比較、不斷進(jìn)步。其次，合理利用青少年崇拜偶像的心理，密切關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好，利用學(xué)生喜歡的偶像事跡激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生通過(guò)自己努力也能成功的自信心。再者，榜樣教育也可以通過(guò)自我比較來(lái)完成，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)匯總反饋，使學(xué)生意識(shí)到自身在不斷提高，這其實(shí)也是一種通過(guò)自我強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生的寫作效能感。

3.3 合理歸因，客觀評(píng)價(jià)作文

言語(yǔ)勸說(shuō)，在寫作教學(xué)中的運(yùn)用則是告訴學(xué)生具備寫作的能力。依據(jù)韋納的歸因理論，人的能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣的好壞以及其他因素被認(rèn)為是影響人成功與失敗的主要因素，歸因?qū)е聦?duì)下次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，使人出現(xiàn)情緒反應(yīng)，歸因引起的期待變化和情緒反應(yīng)又會(huì)進(jìn)一步影響之后的行為。學(xué)生采取何種歸因方式勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的寫作效能，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)、堅(jiān)持以及努力程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，引導(dǎo)學(xué)生將成功和失敗歸因于努力，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為自己通過(guò)不斷地努力就可以取得成功，同樣也可以避免失敗。若將成敗歸因于不可控、外部、不穩(wěn)定因素，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)陷入習(xí)得性無(wú)助感。

再者，教師可以通過(guò)習(xí)作評(píng)語(yǔ)進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)。但現(xiàn)今作文評(píng)改流于形式，很多教師評(píng)改敷衍了事，經(jīng)常是以一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)衡量學(xué)生寫作水平，作文評(píng)語(yǔ)少。這要求教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一次習(xí)作，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并由此啟迪學(xué)生的思維，避免批改時(shí)的“刻板印象”。積極采用正強(qiáng)化、鼓勵(lì)的語(yǔ)言進(jìn)行言語(yǔ)勸說(shuō)，可以幫助學(xué)生積累對(duì)于寫作的信心，從而提升寫作效能感。作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)同樣可以交到學(xué)生手中，創(chuàng)新作文評(píng)價(jià)方式，多聽(tīng)取來(lái)自各方的不同意見(jiàn)，學(xué)生作文可以采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師指導(dǎo)評(píng)閱的模式，不僅教師可以吸納不同的看法，學(xué)生之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.4 創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒

班杜拉的自我效能理論指出人的情緒狀態(tài)對(duì)自我效能的形成也會(huì)產(chǎn)生重要影響，研究表明，若一個(gè)人處于高度緊張的狀態(tài)，其自我效能遠(yuǎn)低于輕松愉悅時(shí)的狀態(tài)。因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造輕松愉悅的寫作氛圍是十分必要的。學(xué)生寫作前，教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，在這種課堂教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系是民主平等的，教師是學(xué)生傾訴的對(duì)象、朋友。李吉林的情景作文教學(xué)為一線教師提供了很好的指示，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中盡可能地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生走進(jìn)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性、主動(dòng)性。若條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、社會(huì)，體驗(yàn)大自然、社會(huì)中不同的人和不一樣的事，學(xué)生在這種輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中，能更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

為了緩解學(xué)生寫作過(guò)程中產(chǎn)生焦躁、厭煩等負(fù)面情緒，教師可以在命題方面做出改善。盡量減少命題作文，提倡半命題作文、話題作文；或者教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，挑選學(xué)生感興趣的話題；也可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作，互相討論，從而確定寫作題目。這樣既可以給學(xué)生充分的自由，又凸顯學(xué)生的主體地位，這也是開(kāi)放式作文教學(xué)提倡的。開(kāi)放式作文教學(xué)，它不僅指作文題目的開(kāi)放，文體的開(kāi)放，還包括時(shí)空的開(kāi)放，寫作形式的多樣化，作文批改的多元化[9]。我們應(yīng)當(dāng)貫徹開(kāi)放式作文教學(xué)理念，創(chuàng)新作文教學(xué)，把寫作的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生有話可寫，有情可抒，快樂(lè)寫作，愛(ài)上寫作，增強(qiáng)寫作自我效能，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

4 小結(jié)

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，如何突破現(xiàn)有的寫作教學(xué)困境，最大限度提升學(xué)生的寫作水平，一直是語(yǔ)文界不斷探索和思考的問(wèn)題。將自我效能理論運(yùn)用到作文教學(xué)中，通過(guò)積累成功的寫作經(jīng)驗(yàn)，重視榜樣教育，合理歸因、客觀評(píng)價(jià)作文，創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)身心情緒來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作自我效能，從而提升學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能愛(ài)上作文，寫好作文。

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