把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)創(chuàng)新說(shuō)明文教學(xué)

路正杰，任 強(qiáng)

（淮北師范大學(xué) 文學(xué)院，安徽 淮北 235000）

如何正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，一直是教育實(shí)施者所關(guān)心的問(wèn)題。近年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文教育特點(diǎn)的闡釋層出不窮，而“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”是2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程（實(shí)驗(yàn)稿）》就明確提出的基本理念[1]。至今仍有教育研究者根據(jù)自己的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)進(jìn)行討論，如果學(xué)術(shù)界思想不統(tǒng)一，就會(huì)導(dǎo)致很多教育實(shí)施者在教學(xué)中無(wú)法合理安排教學(xué)。

說(shuō)明文教學(xué)是很多教育研究者和教育實(shí)施者容易忽視的內(nèi)容，說(shuō)明文教學(xué)普遍存在應(yīng)試性強(qiáng)、教學(xué)模式僵化、上課內(nèi)容枯燥等問(wèn)題，急需對(duì)其教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行變革。針對(duì)現(xiàn)今初中說(shuō)明文教學(xué)存在的問(wèn)題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”的有關(guān)闡述，從語(yǔ)文教育的語(yǔ)用性、實(shí)踐性、人文性三個(gè)方面的特點(diǎn)出發(fā)，將“部編本”初中語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文分成“社科類”說(shuō)明文和“科技類”說(shuō)明文兩大類，結(jié)合每類說(shuō)明文自身的特點(diǎn)，探討初中說(shuō)明文教學(xué)該如何進(jìn)行創(chuàng)新。

1 初中說(shuō)明文教學(xué)的現(xiàn)狀

“部編本”初中語(yǔ)文課本中所涉及的說(shuō)明文集中在八年級(jí)上冊(cè)的第五單元和八年級(jí)下冊(cè)的第二單元[2]，具體篇目見(jiàn)表1：

表1 “部編本”初中語(yǔ)文課本中說(shuō)明文篇目表

由表1可見(jiàn)，“部編本”語(yǔ)文課本中說(shuō)明文的數(shù)量較少，且集中在八年級(jí)的兩個(gè)單元，這樣的編排很容易使說(shuō)明文教學(xué)不受重視，缺乏對(duì)說(shuō)明文教學(xué)方法的探索?！罢f(shuō)明文是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，卻一直不受重視?！盵3]現(xiàn)階段初中說(shuō)明文教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

教學(xué)目標(biāo)是教師安排教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教材的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，對(duì)說(shuō)明文閱讀提出如下課程要求，“閱讀新聞和說(shuō)明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！盵4]這就要求教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，找出文章中關(guān)鍵的段落語(yǔ)句并進(jìn)行總結(jié)概括。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生找出說(shuō)明文中所說(shuō)明的基本觀點(diǎn)，并且能提取文章中的主要信息的方法。

但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多數(shù)與考試內(nèi)容相掛鉤。初中關(guān)于說(shuō)明文的考核中，主要考查說(shuō)明文的說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法等，這樣的考試內(nèi)容，成為教師確定教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。而在具體教學(xué)中不結(jié)合具體的教學(xué)篇目以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，就會(huì)導(dǎo)致說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)千篇一律。如今很多教師缺乏對(duì)文本鉆研的能力，很難挖掘到教材的“個(gè)性特征”，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也趨向“大眾化”。同時(shí)教師過(guò)多的依賴教參，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，難以提高學(xué)生獨(dú)立的說(shuō)明文閱讀能力。另外教師容易忽視文本在相應(yīng)單元中的作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)反復(fù)教，而需要學(xué)生掌握的新知識(shí)卻沒(méi)有涉及。總之，“教學(xué)目標(biāo)的雜亂無(wú)序是導(dǎo)致教學(xué)效率低下的重要原因。”[5]

1.2 教學(xué)模式僵化

原人教版初中語(yǔ)文課本將說(shuō)明文集中在八年級(jí)上冊(cè)的第三、四單元，很多教師因?yàn)檫@樣的編排，在教學(xué)時(shí)形成一種模式化教學(xué)。這種教學(xué)模式主要是，教師拋出問(wèn)題，本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么？說(shuō)明對(duì)象具有什么特點(diǎn)？接著讓學(xué)生找出本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并指出這些說(shuō)明方法的作用。通過(guò)對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征和說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找出本文的說(shuō)明順序，這樣一套說(shuō)明文教學(xué)的模式，將所有的說(shuō)明文都教成了“一篇課文”。

學(xué)生心中形成閱讀說(shuō)明文的模式之后，學(xué)生閱讀說(shuō)明文首先想到的是，說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言等，不符合學(xué)生真實(shí)地閱讀說(shuō)明文的習(xí)慣?！罢鎸?shí)地閱讀說(shuō)明文，……是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法去獲取某種信息?！盵5]這種教學(xué)模式恰恰沒(méi)有教給學(xué)生“閱讀方法”，學(xué)生普遍感到說(shuō)明文是枯燥的、乏味的，更不知學(xué)習(xí)說(shuō)明文有何用。語(yǔ)文教育是要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。如果學(xué)生不愿意讀說(shuō)明文，更不會(huì)寫(xiě)說(shuō)明文，這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)就是無(wú)益的。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的枯燥

教學(xué)模式的固化，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一枯燥。教師在教學(xué)過(guò)程中一味強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，對(duì)說(shuō)明文的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容過(guò)度講解，將說(shuō)明文當(dāng)成科學(xué)知識(shí)文來(lái)教授學(xué)生科學(xué)常識(shí)，使說(shuō)明文的教學(xué)喪失了“語(yǔ)文味”，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師的固有觀念，也是導(dǎo)致說(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容枯燥的主要原因。多數(shù)教師認(rèn)為說(shuō)明文的可讀性較弱，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，把自己當(dāng)成是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，缺少讓學(xué)生自主閱讀課文的機(jī)會(huì)。教師“包辦”整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，學(xué)生缺乏自讀的機(jī)會(huì)，直接降低了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

同時(shí)教師的知識(shí)面狹窄，無(wú)法對(duì)所教授的說(shuō)明文進(jìn)行合理的拓展，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)停留在表面，這都與語(yǔ)文課堂最終所要達(dá)到的目的背道而馳。

2 語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語(yǔ)文教育特點(diǎn)的闡述，可以將語(yǔ)文教育的特點(diǎn)概括為以下三個(gè)主要方面。

2.1 人文性

語(yǔ)文課程作為教授母語(yǔ)的課程，因中華文化的博大精深與文學(xué)作品的多元，再加上社會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的作用，語(yǔ)文承擔(dān)著越來(lái)越重要的文化培養(yǎng)任務(wù)。于漪老師曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言工具訓(xùn)練與人文教育的綜合?！盵6]語(yǔ)文課本中所選入的文學(xué)作品，包含著大量的、個(gè)人情感強(qiáng)烈的文章，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育需要具有人文性，閱讀時(shí)需要結(jié)合作者的經(jīng)歷與寫(xiě)作背景來(lái)進(jìn)行探討。語(yǔ)文教育課程注重人文教育，意在培養(yǎng)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，感受語(yǔ)言文字的魅力。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想道德品質(zhì)，教師也要尊重學(xué)生的情感反應(yīng)和多元體驗(yàn)。

2.2 實(shí)踐性

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！盵4]侯器老師認(rèn)為：“語(yǔ)文教育是在學(xué)生言語(yǔ)交往過(guò)程進(jìn)行的、面向言語(yǔ)交際實(shí)際的教育?！盵7]語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)文字的課程，在所生活的母語(yǔ)環(huán)境中，文字使用的頻率極高，這就決定了語(yǔ)文課程必須將實(shí)踐性擺在突出的位置。語(yǔ)文課程所教授的內(nèi)容，最后都通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)檢驗(yàn)其效果。

在語(yǔ)文課堂上，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上，寫(xiě)作能夠體現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面的表達(dá)能力，而口語(yǔ)交際則是學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)。

2.3 語(yǔ)用性

近年來(lái)，很多教師和教育研究者開(kāi)始關(guān)注到語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)用性”，在課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握?！盵4]很多學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)操作能力。而語(yǔ)用，簡(jiǎn)單的概說(shuō)是“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，與課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)者所提出的觀點(diǎn)相吻合。而現(xiàn)在很多初中教師并不關(guān)注說(shuō)明文中出現(xiàn)的生字詞，更不用說(shuō)一些特殊字詞的使用了。

3 社科類說(shuō)明文教學(xué)方法的創(chuàng)新

社科類的說(shuō)明文在“部編本”語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的教材中，主要是對(duì)文明的印跡介紹。在教學(xué)這類說(shuō)明文時(shí)，教師多關(guān)注說(shuō)明方法以及說(shuō)明順序，忽略了文章的語(yǔ)言。根據(jù)單元要求，不僅要學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，把握說(shuō)明對(duì)象的特征，還要揣摩說(shuō)明語(yǔ)言。如葉圣陶先生所寫(xiě)的《蘇州園林》，這篇課文作為攝影集的序文，葉圣陶先生抓住了蘇州園林的整體特點(diǎn)，作了系統(tǒng)的富有藝術(shù)的說(shuō)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)練概括富有美感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文章鑒賞能力與審美情趣具有重要作用。筆者根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，以錢夢(mèng)龍先生執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》為例，探討社科類說(shuō)明文的教學(xué)方法。[8]

3.1 圖文結(jié)合的教學(xué)方法體現(xiàn)實(shí)踐性

3.1.1 語(yǔ)言表達(dá)能力

錢夢(mèng)龍先生在執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，將這篇課文分成兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)通過(guò)圖文探討拱橋的形狀以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。錢夢(mèng)龍老師通過(guò)課前準(zhǔn)備的掛圖讓學(xué)生說(shuō)明大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，學(xué)生有目的的閱讀文本，提高了提取信息的效率。杜威在論及“抽象是教育要達(dá)到的目的”的同時(shí)， 指出并不是所有的人都適合抽象思維， 對(duì)于這一部分人來(lái)說(shuō)“也應(yīng)力求教育他們有一些學(xué)者、哲學(xué)家和科學(xué)家的氣質(zhì)”[9]。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將抽象難以理解的問(wèn)題變成具象的圖畫(huà)，使學(xué)生一目了然。

社科類的說(shuō)明文多是說(shuō)明事物，類似于“說(shuō)明書(shū)”，要使學(xué)生理解作者的寫(xiě)作思路以及作者要傳達(dá)的主要信息，需要教師對(duì)文本進(jìn)行鉆研。教師通過(guò)對(duì)抽象文本的鉆研，提取出文中的重要信息，通過(guò)教學(xué)方式的變換，將抽象的知識(shí)變換成便于學(xué)生理解的知識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中既能夠跟隨教師的上課思路，也能夠理解作者的意圖，了解作者的說(shuō)明目的。學(xué)生在課堂上積極的思考回答問(wèn)題，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的實(shí)踐性。

3.1.2 寫(xiě)作能力

錢夢(mèng)龍先生布置的作業(yè)是：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇說(shuō)明文，題目是《介紹一幅教學(xué)掛圖》?！边@樣一個(gè)作業(yè)的布置，與課堂上所運(yùn)用到的“掛圖”教學(xué)的方法相呼應(yīng)，既讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的說(shuō)明事物的方法能夠有所鞏固，也能夠在課下調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣一種安排恰當(dāng)且合理，根據(jù)本文的說(shuō)明實(shí)際以及文本特點(diǎn)，加深了學(xué)生的印象，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的實(shí)踐性。

3.2 品讀語(yǔ)段體現(xiàn)語(yǔ)用性

錢夢(mèng)龍先生在教學(xué)的過(guò)程中，為了體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，通過(guò)多種教學(xué)方式的變換，來(lái)讓學(xué)生感受本文語(yǔ)言文字運(yùn)用的特色。

3.2.1 點(diǎn)提關(guān)鍵字

在學(xué)生回答完“在大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”之后，感嘆“肩”字用得好，接著提問(wèn)學(xué)生：“這句話中還有哪個(gè)字用得比較好？”學(xué)生馬上回答“各”字，得出了說(shuō)明用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)于關(guān)鍵字的品讀，能夠讓學(xué)生感受到中華漢字的神奇，提高了學(xué)生的理解能力與閱讀能力，也能讓學(xué)生感受到說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3.2.2 思辨順序

為了體現(xiàn)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性，提問(wèn)學(xué)生：“趙州橋四個(gè)特點(diǎn)的順序能不能調(diào)換？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，回答“不能”。通過(guò)這樣的一問(wèn)一答，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，從而找出了本文的說(shuō)明順序。通過(guò)這種方法，能夠讓學(xué)生自主閱讀找出答案證明自己的結(jié)論，提高了學(xué)生的閱讀理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2.3 朗讀課文

在說(shuō)明文教學(xué)的課堂上，老師為了趕進(jìn)度，不會(huì)讓學(xué)生閱讀課文，更不會(huì)閱讀全文。但是在錢夢(mèng)龍先生的課堂上，請(qǐng)兩位同學(xué)朗讀了全文，讓其余同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考問(wèn)題。這樣的全文閱讀，能夠讓學(xué)生在朗讀與聽(tīng)讀的過(guò)程中再次熟悉課文，也能讓學(xué)生感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特征，便于教師的教學(xué)。這樣的安排既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與積極性，也能夠讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中積累語(yǔ)言材料，最后用于寫(xiě)作之中。

3.3 拓展延伸體現(xiàn)人文性

《中國(guó)石拱橋》這篇課文通過(guò)趙州橋、盧溝橋兩個(gè)具體的例子，說(shuō)明石拱橋在人類文明中的歷史地位、科學(xué)含量等。這樣的一篇說(shuō)明文對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的教育功能，能夠讓學(xué)生感受到我國(guó)橋梁建造技藝的偉大與精湛，以及橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展。

錢夢(mèng)龍老師通過(guò)對(duì)趙州橋和盧溝橋橋梁特點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生感受橋梁事業(yè)的偉大。展示掛圖，讓學(xué)生感受延河橋的類型以及南京長(zhǎng)江大橋公路引橋建造技術(shù)，從而揭示出“我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展”“我國(guó)社會(huì)主義無(wú)比優(yōu)越”兩個(gè)主題，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成以及對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)同之情的培養(yǎng)具有重要作用。

4 科技類說(shuō)明文教學(xué)方法的創(chuàng)新

科技類說(shuō)明文因其本身科學(xué)性的特征，讓很多教師為了體現(xiàn)這類說(shuō)明文的科學(xué)性，將語(yǔ)文課上成了科學(xué)常識(shí)科普課?！安烤幈尽卑四昙?jí)下冊(cè)第二單元強(qiáng)調(diào)，把握主要觀點(diǎn)，提取主要信息，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)方法。這類說(shuō)明文需要教師對(duì)所教授的課文進(jìn)行深入地理解與解讀，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，抓住單元閱讀策略的要求來(lái)安排教學(xué)?，F(xiàn)根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，以余映潮《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)想等為例[10]，探討科技類說(shuō)明文教學(xué)方法的創(chuàng)新。

《大自然的語(yǔ)言》是“部編版”初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文，本篇課文由《科學(xué)大眾》改寫(xiě)而來(lái)。改寫(xiě)者以“決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素”作為核心知識(shí)，面對(duì)初中生群體進(jìn)行改編。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清楚，語(yǔ)言準(zhǔn)確優(yōu)美，具有很強(qiáng)的研讀教學(xué)價(jià)值。

4.1 從課文內(nèi)容出發(fā)體現(xiàn)人文性

“閱讀科技類作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！盵4]余映潮在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，使學(xué)生有序的掌握“物候?qū)W的作用”“物候現(xiàn)象來(lái)臨的決定因素”“物候?qū)W研究的多方面意義”等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生探討物候現(xiàn)象，能夠使學(xué)生感悟這類現(xiàn)象的生物學(xué)意義，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力與情感體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生所思考的意義不同，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程人文性的特點(diǎn)。將這一目標(biāo)放在首要的位置，體現(xiàn)了語(yǔ)文教育人文性的重要。

4.2 注重課堂訓(xùn)練體現(xiàn)實(shí)踐性

在余映潮老師的教學(xué)設(shè)想中，第二課時(shí)的能力訓(xùn)練目標(biāo)意在提高學(xué)生的語(yǔ)言品析能力與表達(dá)能力。

在具體的教學(xué)設(shè)想中，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的第一自然段。抓住了這篇課文的語(yǔ)言優(yōu)美性的特征，課堂上的及時(shí)復(fù)述背誦，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的印象。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)，按照老師提供的關(guān)鍵信息進(jìn)行記憶，教會(huì)學(xué)生提取信息的能力。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行背誦，是一種口語(yǔ)交際的形式，能夠鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言的組織能力和思維的邏輯性。

在余映潮老師的課堂設(shè)計(jì)中，把具體的寫(xiě)作訓(xùn)練放在了課堂上，“讓學(xué)生以《大自然的語(yǔ)言》為題，以‘春、夏、秋、冬’為序，寫(xiě)一首小詩(shī)?！苯處熯M(jìn)行示范，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作思路，課堂上的交流以及教師的評(píng)點(diǎn)，能夠進(jìn)行及時(shí)的課堂反饋，起到了鍛煉學(xué)生的作用，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。這樣的一種設(shè)想，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的實(shí)踐性特征。

4.3 字詞句段注重語(yǔ)用性

初中階段識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)不如小學(xué)突出，但是卻不可忽視。余映潮老師在教學(xué)設(shè)想中，列出了本篇課文所要求學(xué)生掌握的生字以及詞語(yǔ)。這樣的安排能夠讓學(xué)生掌握本文的生字詞，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用到日常的口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作當(dāng)中。實(shí)踐性注重的是學(xué)生寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，語(yǔ)用性則關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

由于“說(shuō)明文可讀性不高”的固有觀念，教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)不會(huì)對(duì)課文段落進(jìn)行賞析。但在余映潮老師的教學(xué)設(shè)想中，帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文的第一自然段，感受這一自然段的語(yǔ)言之美，以及這一段的表達(dá)作用、表達(dá)效果。教師通過(guò)對(duì)文本的鉆研，找出可讀性的段落來(lái)讓學(xué)生誦讀，是積累語(yǔ)言材料的重要過(guò)程。

5 小結(jié)

本文論述了當(dāng)前說(shuō)明文的教學(xué)現(xiàn)狀以及語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，通過(guò)具體的教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定等方面，探討說(shuō)明文應(yīng)該如何創(chuàng)新。說(shuō)明文的教學(xué)方法還需要教育實(shí)施者根據(jù)具體的課文以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參照課標(biāo)的要求進(jìn)行改變與創(chuàng)新。

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