高職學生英語自主學習能力的提升途徑

(長江工程職業(yè)技術學院,湖北武漢 430212)

近年來，培養(yǎng)和增強大學生英語自主學習能力，已成為大學英語課程教學目標之一。學生的學習效果與自主學習能力的高低有密切關系。培養(yǎng)和促進提高學生自主學習能力， 使學生學會如何學習，是保證學習成功的關鍵，也是實現(xiàn)學習者可持續(xù)發(fā)展和終生學習的保障。

1 自主學習內(nèi)涵

國內(nèi)外學者對自主學習進行了大量研究。最早研究外語自主學習的Holect認為自主學習能力就是“能負責自己學習的能力”。他認為，這種自主學習能力不是天生的，而是通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的正式學習才能獲得的。他還認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：確立學習目的；確定學習內(nèi)容和進度；選擇學習策略；監(jiān)控學習過程；評估學習結(jié)果。 美國的心理學家齊莫曼建立了一個自主學習研究框架，包括六個方面：動機(為什么學)、方法(如何學)、時間(何時學)、學習結(jié)果(學什么)、環(huán)境(在哪里學)以及社會性(與誰一起學)。他指出，學習者在這六個方面都能選擇和控制，那么學習就是自主的。

國內(nèi)學者在總結(jié)和分析國外自主學習理論的基礎上，結(jié)合我國的情況，對大學生英語自主學習能力進行了研究和探討。束定芳提出了外語自主學習的三大要素；1)態(tài)度，即學習者對自己的學習負責并積極地投身于學習；2)能力， 即學習者具有獨立完成學習任務的能力和學習策略；3)環(huán)境，是指學習者應該被給予大量的機會去鍛煉負責學習的能力，而外部環(huán)境(如教師、教學設施和學習資料)是培養(yǎng)自主學習態(tài)度和能力的保證。徐錦芬調(diào)查了學習者可控因素對大學生自主學習能力的影響，發(fā)現(xiàn)元認知策略、補償策略、記憶策略等對自主學習能力有影響。

可見，自主學習包括主觀要素(動機、態(tài)度)和客觀要素(方法策略、環(huán)境等)，想要提高學生的自主學生能力，主觀態(tài)度和客觀環(huán)境都不容忽視。

2 高職學生英語自主學習現(xiàn)狀

許多高職生英語學習目標不明確，學習動機不強，自主學習意識缺乏。部分學生有學好英語的愿望，卻學不得法，缺乏正確的方法指導，沒有具體的學習計劃，課后除了記單詞，沒有其它自主學習活動，更談不上選擇有效的學習策略，學習效果不甚理想。對于他們，迫切需要的是要有對自己學習負責的態(tài)度和能力，使自己成為學習的主人。這需要教師挖掘其深層動機，幫學生了解和掌握有效的學習策略，并構(gòu)建有利的環(huán)境，來提高他們的英語自主學習能力。

本文擬從激發(fā)學習動機、實施學習策略培訓和構(gòu)建有利的環(huán)境三方面，探討提升高職學生英語自主學習能力的途徑。

3 提高自主學習能力的途徑

3.1 激發(fā)內(nèi)在學習動機

學習動機(即為什么學)，是從自主學習的心理維度來講的，是學生選擇主動求知的條件。對外語學習來說，學習動機尤其重要。它是學生獲取知識的內(nèi)在動力和愿望，是學習的推動力，能幫助學生樹立目標，克服困難，主動參與學習活動。英國語言學家科德說過：“只要有學習動機，誰都能學會一門語言”。

學習動機分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是指外語學習本身能激發(fā)學習者的興趣和愉悅的動機，外在動機是為了得到獎賞或避免懲罰。語言學習動機還可分為融入型動機(喜歡并欣賞所學語言，希望掌握和自由運用該語言)和工具型動機(將目標語看做是一種工具，掌握后能帶來實惠)。顯然，具有融入型或內(nèi)在動機，才能積極參與學習，維持持久興趣。教師需要不斷激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促使工具型動機向融入型動機轉(zhuǎn)變，采取各種措施激發(fā)學習動機并維持動機的持續(xù)性。

強烈的認知興趣和求知欲，是學習動機的主要條件。教師可以通過各種形式，展現(xiàn)外語語言和文化的魅力，使學生認識到語言學習活動的意義、價值，獲得使用外語的愉快體驗。并及時反饋學生的學習成果，使其及時了解自己的進步，獲得成就感。愉快的學習體驗和成就感，無疑會增加學習動機，維持學習興趣。

此外，引導學生樹立長遠目標。無論是為了改變自身生存環(huán)境，還是為了掌握和運用外語，只有目標明確的人，學習才有毅力，愿意多學。目標引領下的學習者，會更關注學習效果，追求學習方法的有效性，能更好地促進自主學習能力的發(fā)展。

3.2 實施英語學習策略培訓

學習策略的正確使用被認為與自主學習能力的提高有著最直接的關系。成功的語言學習者經(jīng)常使用某些學習策略。顧世民認為：自主學習是以學習者策略體系為表現(xiàn)的一種學習方式。很多學生對語言學習策略知之甚少，學習靠摸索。例如，有些學生記單詞時反復讀單詞或字母，不善于利用發(fā)音來記住拼寫形式，需要了解多種有效的詞匯學習策略；有的學生聽力前不預測、聽力時不做筆記，缺乏聽力學習策略指導。如果教師加強學習策略的培訓，“授之以漁”，學生運用得當可以減輕學習和使用外語的困難，對于培養(yǎng)自主學習能力有不容忽視的意義。

元認知策略是學習者管理、監(jiān)控和評價自己學習的策略，是培養(yǎng)學習者自主的關鍵；認知策略是學習活動中用到的具體解決辦法，是掌握一門語言需要應用的最基本的策略。社交/情感策略對于學習困難時尋求幫助、培養(yǎng)合作精神，很有幫助。

關于學習策略培訓的形式，國內(nèi)學者文秋芳提出了集中訓練、分散訓練和個別指導三種訓練方法。也有人主張教學融入型策略培訓，即把學習策略融入到日常的課堂教學材料中。對于班多課時少，這種形式比較適用，語言教材直接成為學習策略培訓的材料來源。

策略培訓可分為準備階段和實施階段。準備階段，教師先發(fā)掘適合語言教學材料使用的學習策略。實施階段，教師先介紹策略，示范如何使用，結(jié)合學習任務，學生練習使用策略，并反饋使用策略的效果。例如，聽力訓練時，注意培養(yǎng)學生運用信號詞或固定搭配(如表示因果關系)進行預測、選擇性注意、提取關鍵信息的能力；口語學習策略，可以提前也可以實時示范，例如，針對有些同學在英語角進行口語表達時不善于發(fā)起、繼續(xù)和結(jié)束談話，或沒聽懂時不知道如何請求對方重復或解釋，教師適時地示范基本會話技巧；當被提問時，可以通過使用補白詞(如well, you know等)來克服緊張焦慮情緒，贏得思考時間；或使用補償策略，用語調(diào)、重復等暗示自己不會說，以尋求幫助?？谡Z交談中尤其需要嘗試使用社交/情感策略，來提高會話技巧。

學生進行了策略培訓后，還要自我監(jiān)控策略的使用情況，如計劃使用哪些策略，評估策略使用的有效性，并通過熟練使用各種有效學習策略來提高自主學習能力。

3.3 構(gòu)建促進自主學習的環(huán)境，提供適合學生的學習資源

外語是一門實踐性很強的課程，僅僅依靠課堂教學遠遠不夠，需要學生進行大量的聽說讀寫練習。有利的外部環(huán)境能促進外語學習的效果。學習資源的有效利用、使用目標語的機會、教師及同伴的幫助，都是學習外語不可或缺的外部環(huán)境。學習者如何從海量學習資源中選取適合自己的，是否有足夠機會接觸使用目標語言，如何從教師或同伴獲取幫助，對外語學習效果大有影響。

關于學習資源，通過訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，有部分學生課外會利用智能手機使用網(wǎng)絡學習資源進行自主學習。他們根據(jù)自己的興趣愛好、學習需要或語言技能弱項，下載了一些外語學習應用軟件，并利用這些學習軟件進行聽說實踐、記單詞、練發(fā)音等，滿足自己的學習需求。作為英語教師，有必要了解并盡可能多的接觸使用網(wǎng)絡資源和英語學習軟件，選擇合適的推薦給學生。

教師要充分發(fā)揮腳手架作用，意識到學習者自主的重要性，教學要時刻牢記“教，是為了不教”，把自主學習的理念自覺變成教學實踐活動，為學而教。教學中，教師需要充分利用信息化教學手段，精心構(gòu)建有利于自主學習的環(huán)境，給學生提供大量鍛煉自主學習能力的機會，并盡可能為學生創(chuàng)造口語練習環(huán)境和機會，適時檢驗和獎勵學生自主學習的效果，調(diào)動學生自主學習的積極性。缺少教師的幫助，學生往往難以有效地進行自主學習。

為更好地獲取同伴幫助，鼓勵學生間合作學習。合作學習既是學習方式，也是學習環(huán)境，“獨學而無友, 則孤陋而寡聞”。 小組同伴合作學習時，利用智能手機qq群，微信等平臺，資源共享，商討協(xié)作，力爭在完成學習任務的過程中，收獲知識，實踐語言，學習能力強的組員在自我提高的同時，發(fā)揮自主學習的榜樣作用，促進其他成員學習；學習能力弱的在完成任務時，通過向更有能力的同伴尋求幫助，調(diào)整自己的學習方法，從而提高自己的自主學習能力。

總而言之，要提升學生的英語自主學習能力，外語教師要廣泛開展自主學習研究，深刻理解自主學習理念，以指導自己的教學實踐活動。教學中注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，加強學習策略培訓，營造自主學習環(huán)境，努力探索促進大學生英語自主學習能力發(fā)展的有效途徑。