心理彈性研究在大學(xué)生成就動機中的應(yīng)用

梁宇馨

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010051）

從心理健康表現(xiàn)上來看，心理彈性與之具有緊密的關(guān)聯(lián)度，可以從不同視角來評估大學(xué)生的心理健康狀況。心理彈性是個體對外界產(chǎn)生的挫折在心理、行為上的一種應(yīng)對反應(yīng)，也是一種心理適應(yīng)狀態(tài)。Anthony認(rèn)為心理彈性是一個人對所處挫折環(huán)境形成創(chuàng)傷體驗后能夠恢復(fù)并保持良好狀態(tài)的心理過程。也就是說，在心理彈性內(nèi)涵上，通常是一種心理歷練后而形成的一種心理“自我調(diào)適機制”的過程。從心理彈性的影響因素來看，個體自身對客觀環(huán)境的適應(yīng)反應(yīng)，以及后天的教育、熏陶和自我成敗經(jīng)驗，都會影響心理彈性的發(fā)展。成就動機是個體追求和達到目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動力，成就動機的發(fā)展，對個體心理健康、心理彈性的促進，以及緩解焦慮具有較大的改善作用。

1 心理彈性研究及與成就動機、焦慮的研究現(xiàn)狀

根據(jù)現(xiàn)有研究，李玉麗等人通過對高三學(xué)生進行心理彈性、焦慮、抑郁等情緒的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性得分高的學(xué)生，其焦慮、抑郁程度得分較低，且心理彈性有助于預(yù)測學(xué)生的情緒變化問題；Pietrzak等人從個體心理彈性研究中發(fā)現(xiàn)，擁有良好心理彈性的個體，其面對壓力時擁有更多的積極心理，如樂觀、幸福感、目標(biāo)感等，能夠采用積極方式來化解挫折或困境，表現(xiàn)出良好的心理適應(yīng)力；路曉倩等人通過對大學(xué)生心理彈性進行研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性與就業(yè)壓力、焦慮水平存在負(fù)相關(guān)，對焦慮水平有預(yù)測作用。

成就動機建立在個體的成就需要上，并成為激勵個體行為、心理變化的重要驅(qū)動力。如面對目標(biāo)克服困難的信心、勇氣和毅力等。McClelland等人在情緒激發(fā)理論中提出，個體在取得成就后會產(chǎn)生積極、愉悅的情緒體驗；外在情境也會引發(fā)個體積極情緒，激勵個體獲得成就動機；Atkinson在期望價值理論中提出，追求成功的成就動機強度會受目標(biāo)價值判斷、目標(biāo)實現(xiàn)可能性、個體成就需求等因素影響；胡海沅等人提出，大學(xué)生成就動機水平對心理健康具有重要的促進作用；范興華等人提出，成就動機與個體的行為、情緒等關(guān)系緊密，大學(xué)生對追求成功的成就動機要遠(yuǎn)高于避免失敗動機，追求成功動機與自尊水平呈正相關(guān)，避免失敗動機與自尊水平呈負(fù)相關(guān)，但與個體孤獨、焦慮、抑郁等情緒呈負(fù)相關(guān)。

焦慮是個體對外界環(huán)境適應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的一種心理反應(yīng)，延伸到生理、心理、認(rèn)知、情感、行為等一系列身心狀態(tài)。如恐懼、驚慌、憂慮、抑郁、不安等消極情緒。對焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，適度的焦慮是個體適應(yīng)環(huán)境的需要，也是促進個體心理機能發(fā)展的必要條件。但過度焦慮，反而會影響個體的心理功能，引發(fā)個體生理、心理衰竭或負(fù)面情緒。對于焦慮的影響因素具有多樣性，與個體自身人格特質(zhì)有關(guān)，也與其家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境等因素有關(guān)。

2 研究對象和方法

2.1 被試大學(xué)生

依托我校隨機抽取500名大學(xué)生為調(diào)查對象，以問卷方式進行調(diào)研。共受到有效問卷463份，有效回收率為92.6%。其中，文科生162人，理科生180人，工科生121人；男生占287人，女生占176人；平均年齡19.49歲。

2.2 調(diào)查工具

在本調(diào)查中，主要采用三種量表，即心理彈性量表、成就動機量表、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表。為了突出本次調(diào)查的專門性，對心理彈性量表的編制進行修改，共計25條目，分別有堅韌、力量、樂觀三個分量；堅韌部分側(cè)重于對個體靈敏度、鎮(zhèn)定度、持久度的測量，集中于個體遇到挫折、困難后由創(chuàng)傷恢復(fù)至強壯的能力。同時，心理彈性量表各項指標(biāo)一致性系數(shù)為0.91，全量表與三個分量表信度良好，克朗巴赫a系數(shù)分別為0.90、0.89、0.81、0.62，具有良好的校標(biāo)效度。成就動機量表根據(jù)Atkinson的期望價值理論編制而成，并對部分項目進行修訂；其中，追求成功的動機分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.84，避免失敗的動機分量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表引用Spielberger的設(shè)計，側(cè)重于對個體主觀感受的測量。包括狀態(tài)焦慮量表、特質(zhì)焦慮量表兩個分量表，共計40個選項，能夠?qū)€體當(dāng)前焦慮狀態(tài)，對不愉快短期情緒變化進行有效反映，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，具有較好信度。所有問卷在發(fā)放前均進行說明，承諾保密事項，用時20分鐘，并在當(dāng)場完成問卷回收。

3 調(diào)查結(jié)果

通過對所有有效問卷進行統(tǒng)計處理，采用SPSS17.0和Amos17.0軟件進行分析，其結(jié)果歸結(jié)為三方面。

3.1 對大學(xué)生心理彈性、成就動機、焦慮的描述

在大學(xué)生心理彈性量表統(tǒng)計中，性別上差異顯著（T=2.044，P<0.05），其中，男生得分11.24±2.32，女生得分9.46±2.52；在韌性、樂觀量表測量上差異顯著，男生的韌性維度要低于女生，但在樂觀維度男生要高于女生。從大學(xué)生成就動機量表各維度評測結(jié)果來看，各年級、學(xué)科差異并不顯著；在性別上差異顯著（T=2.792，P<0.05），其中，男生得分4.62±12.12，女生得分1.82±10.04，男生得分要高于女生。在焦慮量表測量中，大學(xué)生在學(xué)科、專業(yè)等類型上差異但不顯著，但在年級與性別上差異存在顯著，特別是對于即將畢業(yè)的大學(xué)生，其心理焦慮程度最高（2.52±0.35），在大學(xué)一年級學(xué)生焦慮程度（2.35±0.32）要高于二年級、三年級；在性別方面，女生的焦慮水平（2.81±0.42）要高于男生（2.03±0.34）。

3.2 心理彈性對成就動機、焦慮的關(guān)系分析

結(jié)合三個調(diào)研量表，對其各變量及相互關(guān)系的描述分析，大學(xué)生在心理彈性各維度上與大學(xué)生成就動機呈現(xiàn)正相關(guān)，而與焦慮呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)；對于成就動機與大學(xué)生焦慮各維度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

3.3 心理彈性在大學(xué)生成就動機、焦慮等情緒變化中的中介效應(yīng)

我們假定某中介變量M，與自變量X對因變量Y之間形成間接關(guān)系，而自變量不會對因變量帶來直接影響，從而形成間接效應(yīng)。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計分析，從心理彈性各維度值與大學(xué)生成就動機、焦慮等量表的關(guān)系分析來看，心理彈性量表在大學(xué)生心理情緒變化方面具有明顯的中介作用。也就是說，通過采用Amos17.0進行結(jié)構(gòu)方程模型分析，得到標(biāo)準(zhǔn)擬合指數(shù)NFI=0.996，比較擬合指數(shù)CFI=0.996，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI=0.996，近似均方根RMSEA=0.044，X2=52.630，P=0.32>0.05。可見，大學(xué)生心理彈性與成就動機、焦慮之間存在直接效應(yīng)，成就動機還會對心理彈性產(chǎn)生作用，并影響焦慮情緒。

4 總結(jié)與討論

結(jié)合三量表調(diào)查統(tǒng)計分析，其統(tǒng)計結(jié)果表現(xiàn)在三方面：首先，本研究所得到的成就動機，在性別維度上具有顯著差異，男生平均得分高于女生，在結(jié)果表現(xiàn)上可能與被試對象所處地區(qū)就業(yè)壓力大有一定關(guān)系。從中來看，被試大學(xué)生男生群體，在面對就業(yè)壓力、經(jīng)濟壓力等方面，與其追求成功的動機要高于女生。其次，在焦慮維度層面，大學(xué)生心理焦慮程度在年級和性別上差異顯著。具體而言，大一和即將畢業(yè)的大學(xué)生，其心理焦慮程度要高于其他年級，與大一新生對求學(xué)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展等存在認(rèn)知偏差有較大關(guān)系，而即將畢業(yè)的大學(xué)生又受到就業(yè)壓力影響而增加了焦慮情緒。再次，從韌性維度來看，大學(xué)生男生群體的韌性水平要低于女生，而在樂觀維度上男生要高于女生。這一結(jié)果與女生面臨問題時敏感、情緒化有較大關(guān)系，而男生則在遇到挫折、困難等環(huán)境時稍顯理性。

結(jié)合心理彈性量表與大學(xué)生成就動機、焦慮程度等關(guān)系來看，心理彈性水平高的大學(xué)生，其焦慮程度相對較低，可見，對于心理彈性水平，所包括的心理機體的影響因素，如樂觀、韌性、力量等，能夠有效的化解心理焦慮等負(fù)面情緒，從而增強大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的勇氣，提高大學(xué)生的耐挫力、適應(yīng)環(huán)境的能力。從焦慮影響因素來看，通常與所處的外界環(huán)境有較大關(guān)系，不排除個體所掌握的知識、技能，以及對自我所應(yīng)對不利情境的心理調(diào)適能力。通常，心理調(diào)適能力強，則心理彈性水平高，對焦慮等負(fù)面情緒具有良好的消解作用；反之，則遇到困難或挫折時，則難以化解心理焦慮，加重負(fù)面情緒。從調(diào)查結(jié)果分析中來看，對于大學(xué)生，其所具備的心理成就動機，與其心理彈性具有正相關(guān)。學(xué)者麥克利蘭提出，當(dāng)個體的成就動機水平較高時，往往能夠以較高的成功體驗來追求目標(biāo)，由此形成更高水平的心理承受能力與心理彈性水平，即便是在面對目標(biāo)遇到挫折或困難時，仍然能夠保持較高的樂觀、積極心態(tài)和良好情緒。同樣，表現(xiàn)在工作中的個體，也會因其較高水平的成就動機，能夠更好的面對工作中的難題，使自己獲得較高的心理成就感。

在研究中得出成就動機與大學(xué)生的焦慮呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。也就是說，當(dāng)個體的成就動機水平較高時，其就會形成較高的面對挫折、避免失敗的心理傾向，從而讓個體獲得積極的心理狀態(tài)，保持樂觀、向上、進取的良好情緒；相反，當(dāng)成就動機水平較低時，個體會受到避免失敗傾向的主導(dǎo)，使得行為更為保守、心態(tài)更為謹(jǐn)慎，甚至產(chǎn)生退縮情緒。韋納歸因理論認(rèn)為，對于成果的結(jié)果歸因于個人努力、心態(tài)等因素，則會提高自我期望水平，增強成就動機；反之，則會降低自我效能感，甚至導(dǎo)致失敗動機增加。對心理彈性的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性起著成就動機、焦慮的中介效應(yīng)。說明，成就動機較高時，大學(xué)生會設(shè)定明確、清晰的目標(biāo)，并調(diào)整自我情緒狀態(tài)來應(yīng)對困難、逆境，增強自我心理彈性水平。所以說，心理彈性水平有助于預(yù)測大學(xué)生的成就動機，即心理彈性水平越高，其成就動機水平也越高，個體在面對人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、就業(yè)等挫折時，能夠具備積極的心理情緒，正確應(yīng)對。同時，心理彈性水平又與大學(xué)生焦慮情緒調(diào)控有間接關(guān)系，能夠幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我焦慮情緒的原因，以積極行為和正確認(rèn)知來緩解焦慮情緒。