職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究
——教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下

王 濤 錢(qián)小麗

（江蘇旅游職業(yè)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

前言

教學(xué)質(zhì)量的高低主要受到師資隊(duì)伍質(zhì)量的影響，所以要想提高職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，提高職業(yè)院校影響力，首先應(yīng)該保證師資隊(duì)伍的質(zhì)量，完善教學(xué)過(guò)程。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，如果他們不具備扎實(shí)的理論知識(shí)以及熟練的實(shí)踐操作技能，那么很容易被社會(huì)所淘汰。這就自然而然地對(duì)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而師資隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量的保證，所以歸根結(jié)底是要從師資隊(duì)伍專業(yè)化程度入手，在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系，督促教師從自身做起，提高自身教學(xué)素質(zhì)，為保證教學(xué)質(zhì)量做出努力。

1 教學(xué)工作診斷與改進(jìn)以及教師專業(yè)化發(fā)展相關(guān)概念論述

努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，為職業(yè)院校發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，并且促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提升不僅是教育部對(duì)職業(yè)院校發(fā)展的要求，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)更多有真才實(shí)學(xué)高職院校畢業(yè)生的首要前提。從傳統(tǒng)意義上來(lái)看，教學(xué)工作有大小之分，大教學(xué)一般是指那些圍繞成人所開(kāi)展的教書(shū)育人活動(dòng)，而小教學(xué)則是指一些基本的人才培養(yǎng)活動(dòng)所涉及到的環(huán)節(jié)，比如備課、授課、布置作業(yè)、提供輔導(dǎo)以及教學(xué)評(píng)估等。

而診斷對(duì)于教學(xué)過(guò)程而言則是一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為新穎的術(shù)語(yǔ)，其在引入教育領(lǐng)域之后逐漸發(fā)展成為一種新型的應(yīng)用教育技術(shù)，主要的功能是引領(lǐng)學(xué)校植入反思意識(shí)、優(yōu)化發(fā)展動(dòng)力條件、提高對(duì)學(xué)校管理的效能，并且最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展的目標(biāo)。將教學(xué)工作診斷與改進(jìn)聯(lián)系起來(lái)理解，那就是學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)，尋求合理的人才培養(yǎng)工作要素，并且在設(shè)立辦學(xué)理念、對(duì)辦學(xué)進(jìn)行定位、規(guī)劃人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中尋找不足之處并且采取有效措施進(jìn)行整改，不斷完善教學(xué)過(guò)程并且提高教學(xué)質(zhì)量的工作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，改進(jìn)工作很重要，到后期發(fā)展的過(guò)程中都需要圍繞改進(jìn)工作來(lái)進(jìn)行，只有改進(jìn)工作保質(zhì)保量地完成，才能最大程度上地發(fā)揮出教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作的意義和作用。

教師專業(yè)化發(fā)展指的是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，包含了一個(gè)過(guò)程，即教師個(gè)體成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越成熟的作用。有人理解為，教師專業(yè)化是把教師所從事的職業(yè)作為一門(mén)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程；而另一部分人則是把教師專業(yè)化看做是一個(gè)由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。但是，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)解釋教師專業(yè)化都能夠在教師專業(yè)化的基礎(chǔ)上來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)體系，提高高校教育的影響力。

2 教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的重要性

教育的本質(zhì)是“教書(shū)育人”，而教師在這個(gè)過(guò)程中并不單單是知識(shí)的傳授者，同樣也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，還是幫助學(xué)生塑造更為健全人格的參與者。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中所要扮演的角色多種多樣，他們的重要性也顯而易見(jiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系并沒(méi)有將教學(xué)工作診斷與改進(jìn)等內(nèi)容添加進(jìn)去，所以相關(guān)評(píng)價(jià)工作并不合理，同時(shí)所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系也不完善。在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下，對(duì)于促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有很重要的作用。首先，其能夠進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系，讓體系中的內(nèi)容更充實(shí)，而且還能保證評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性和實(shí)用性。這樣可以保證應(yīng)用該評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中的公平公正性和科學(xué)性。其次，也有助于從多層面、多角度地考察教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，為維護(hù)構(gòu)建工作的發(fā)展提供保障。

3 教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

對(duì)于不同的背景，對(duì)于職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建有著不同的原則。在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下，我們所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系要凸顯出教學(xué)工作的特色，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)改進(jìn)的效果，提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.1 可持續(xù)性發(fā)展原則

隨著對(duì)可持續(xù)性發(fā)展理念研究的深入，我們已經(jīng)把其原始定義進(jìn)行了深化，已經(jīng)能夠把可持續(xù)性發(fā)展理念成功地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。在構(gòu)建職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們也要體現(xiàn)出可持續(xù)性發(fā)展的原則。也就是說(shuō)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要正確地制定評(píng)價(jià)目的，將工作的重心放在“專業(yè)發(fā)展”上，保證教師能夠朝著專業(yè)化的方向發(fā)展。全面提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)主要依賴于教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展以及教師群體的專業(yè)化發(fā)展，所以，對(duì)教師評(píng)價(jià)也應(yīng)該從教師自身發(fā)展和職業(yè)專業(yè)化的角度來(lái)設(shè)想，以此來(lái)不斷促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)的反思，并且還可以促使他們能夠從個(gè)體的專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，規(guī)劃好他們未來(lái)發(fā)展的方向和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。要摒棄傳統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的體制，而是要將教師評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)化為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的一種手段和方式，從而保證職業(yè)院校能夠健康順利地發(fā)展。

3.2 多元化的原則

對(duì)于不同的人群，他們對(duì)職業(yè)院校教師的評(píng)價(jià)角度和評(píng)價(jià)方法可能不同，所以我們可以讓職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師同事、學(xué)生群體甚至學(xué)生家長(zhǎng)共同來(lái)對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種做法一方面能夠更為全面地對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，為相關(guān)工作提供豐富的信息，而且也可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，完善教學(xué)過(guò)程。為此，職業(yè)院?？梢栽陂_(kāi)展教師評(píng)價(jià)工作中，把教師自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建以教師自評(píng)為主他人參評(píng)的多元化評(píng)價(jià)制度。評(píng)價(jià)方式也要表現(xiàn)出多元化的特征，對(duì)于評(píng)價(jià)方式，要始終圍繞質(zhì)性評(píng)價(jià)來(lái)開(kāi)展工作，同時(shí)也要適當(dāng)?shù)貐⒖剂炕u(píng)價(jià)的結(jié)果，保證教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)效性、實(shí)用性和全面性。為了更好地發(fā)揮出學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的價(jià)值，負(fù)責(zé)人可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體要求，設(shè)計(jì)不同層面上的評(píng)價(jià)表格分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的形式獲取學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，提高評(píng)價(jià)過(guò)程的效率和廣泛性。如果要想讓家長(zhǎng)參與到教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況安排家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)辦家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，利用口頭、書(shū)面或者官網(wǎng)上等形式進(jìn)行。

3.3 以人為本原則

在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下構(gòu)建的職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系，要堅(jiān)持以人為本的原則，要保證評(píng)價(jià)體系公平公正、合情合理的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出人性化的特點(diǎn)，讓教師能夠真正地從思想上認(rèn)同所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于評(píng)價(jià)者而言，他們并在執(zhí)行評(píng)價(jià)程序的過(guò)程中要靈活運(yùn)用，不能只根據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容“死板”地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的話很容易造成教師的反感，而且所得出的評(píng)價(jià)結(jié)果也不一定能讓人信服。所以，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要有盡可能多的主觀選擇、主觀判斷，保證評(píng)價(jià)者能夠向正確的評(píng)價(jià)方向邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的初衷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要發(fā)揮出評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀能動(dòng)性.一般而言，評(píng)價(jià)對(duì)象都是通過(guò)對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)確定未來(lái)發(fā)展方向的，所以主觀能動(dòng)性能夠在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮出很重要的作用。所以，要盡可能地為評(píng)價(jià)對(duì)象設(shè)立一個(gè)開(kāi)放性的空間，讓他們能在這個(gè)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_(tái)，激發(fā)自我的潛能。

4 教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

職業(yè)教育必須從理念上推進(jìn)改革，才能真正意義上地成為培養(yǎng)具備“工匠精神”的人才基地、成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃、成為助推“中國(guó)制造2025”以及供給側(cè)機(jī)構(gòu)改革的強(qiáng)有力保障。這也是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊(duì)伍的真正價(jià)值和意義所在。在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中，我們要秉承評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，保障相關(guān)工作能夠有序開(kāi)展。

4.1 選擇合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中，要保證其能夠工作教學(xué)診斷，設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師教學(xué)并排除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的教學(xué)方案。要圍繞加強(qiáng)教學(xué)診斷學(xué)科建設(shè)和理論建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)診斷實(shí)踐研究以及加強(qiáng)組織管理和政策引導(dǎo)等方面進(jìn)行。在教學(xué)診斷與改進(jìn)的背景下分析教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)，為研究促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展探尋新的發(fā)展路徑。要保證評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠較為全面地反映出教師崗位勝任能力與職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)。從職業(yè)屬性、行業(yè)規(guī)范、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排和實(shí)施、學(xué)生指導(dǎo)與管理、自身發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫妗⒍嘟嵌鹊貙?duì)不同層次的教師安排專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.2 強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的自主權(quán)

“興趣是最好的老師”，在對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中也要考慮這個(gè)因素。如果教師長(zhǎng)期被規(guī)約、被指導(dǎo)，那么就會(huì)使得教育本質(zhì)被扭曲，最終使教師的職業(yè)生活失去活力，讓他們失去尋求新動(dòng)機(jī)、新起點(diǎn)的動(dòng)力和激情。強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的自主權(quán)能夠讓他們?cè)谧裱鐣?huì)、教育規(guī)范以及精神規(guī)律的前提下，自主地對(duì)教育行為進(jìn)行選擇，從而發(fā)揮出主體的作用。

5 結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)背景下，構(gòu)建一套行之有效的職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系很有必要。我們?cè)跇?gòu)建的過(guò)程中要秉承多方位、多元化可持續(xù)發(fā)展、多元化、以人為本的原則，盡可能地發(fā)揮出教師主體的作用，采用有效的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略，選擇合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化教師專業(yè)化發(fā)展的自主權(quán)，保證職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建工作能夠有序開(kāi)展。