課堂互動模式在高中英語教學中的有效應用

趙 忱

（吉林省實驗中學，吉林長春 130022）

課堂教學應是一種師生之間，生生之間的互動。英語課堂的交流互動有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性?！敖浑H是學習語言的最終目的”，高中英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生的語言運用能力。傳統(tǒng)的教學模式下，有的高中英語教師在課堂教學中花大量的時間講授語法知識，導致學生耗時多，效率低，難以形成語言能力，學習多年英語，卻不能用英語進行有效地交流，這種做法有悖于語言學習的根本目的。因此，改革傳統(tǒng)的英語課堂教學模式勢在必行。

互動教學模式倡導樹立學生學習的主體位置，在高中英語課堂教學中應用互動教學模式有利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。課堂互動教學必須是實現(xiàn)在教師的引導下促進學生英語應用能力的發(fā)展，通過課堂互動交流培養(yǎng)學生學習的英語表達能力。

1 課堂互動教學模式研究

1.1 課堂互動教學模式的意義

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式下，教師將英語教學知識結(jié)構(gòu)劃分為語音，詞匯及語法三大部分，應試教育背景下，教師將大量的課堂教學時間花費在語法結(jié)構(gòu)講解上，學生對英語的學習成為了語言結(jié)構(gòu)研究，導致學生因?qū)φZ言結(jié)構(gòu)掌握不足而不敢主動用英語交流。使得學生逐漸失去了對英語的學習興趣，語言是一種靈活的溝通工具，應鼓勵學生用英語進行交流，讓學生通過不斷使用英語進行交流練習，逐漸熟悉語言結(jié)構(gòu)，掌握語言技巧。

應試教育思想驅(qū)動下，很多教師將課堂教學目標設定在高考成績上，在教學中引入純粹的應試策略，破壞了語言教學的整體性，學生的應用考試成績很好，但不能很好的應用英語進行交流，導致學生的英語素質(zhì)能力下降。當前高中英語課堂教學中師生互動不足，多以教師講解，學生聽講為主，學生成為了課堂學習中的聽眾。課堂互動不足體現(xiàn)在課堂教學活動單向化，教學互動形式單一化。教學模式陳舊是英語課堂教學活動單向化的重要因素。因此，必須探索出能有效促進師生在英語課堂教學交流的互動教學模式。通過互動教學模式發(fā)展學生的綜合運用能力，讓學生在互動中提升英語學習水平，學會與人交往。

1.2 課堂互動教學模式的構(gòu)建

高中英語課堂互動教學模式應以促進學生積極參與課堂教學互動，促進學生綜和能力發(fā)展為目標。不同形式多樣課堂教學互動能吸引學生的學習興趣，倡導優(yōu)化教學手段，讓學生獲得更多的英語知識與實踐經(jīng)驗?；咏虒W中，課程內(nèi)容成為建構(gòu)學習主體的手段， 互動教學模式的實施應以實現(xiàn)學生主體性發(fā)展為目的。

英語是一門應用性很強的學科，《英語課程標準》指出：學生應通過大量的綜合性語言實踐活形成綜合語言應用能力。課堂互動教學模式可從培養(yǎng)學生的聽、說、閱、寫能力的構(gòu)建。

高中英語課堂教學中，教師多以選擇題進行聽力訓練，導致學生只關注與題目相關的內(nèi)容，不利于學生聽力能力的提升。通過創(chuàng)設聽說訓練情境，激發(fā)學生對新知識的學習興趣。教師根據(jù)聽力訓練內(nèi)容利用提問題，播放投影等教學手段引發(fā)學生聽力訓練的動機。通過展示收集西方文化資料，讓學生對英語文化有一定的了解，從而使其更好的理解英語聽力內(nèi)容。

通過創(chuàng)設與閱讀材料相關的情境，讓學生了解閱讀材料相關背景知識。如Country Music一文，因?qū)W生對美國音樂知識缺乏，難以把握文章意思。教師可通過多媒體展示相關知識，便于學生抓住文章主題內(nèi)容。在自由討論活動中，讓學生針對新知識相關話題進行自由討論，可以通過開展一些趣味性的活動，如辯論，演講等形式，鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，從而提升學生的口語能力。

寫作訓練中，教師可通過講解分析優(yōu)秀范文，讓學生學習作文的語言技巧。教導學生擴大其詞匯量及英語慣用法，在下筆前認真分析材料，學會用不同的表達方式進行寫作。

英語課堂教學中，師生間應建立平等的關系，師生間的互助互學，有利于實現(xiàn)教學資源共享。英語課堂教學中，學生的學習積極性增強，有利于更好的提升學生的學習成績。

課堂互動管理要求教師合理使用領導權，充分發(fā)揮互動教學模式的最佳成效。開展課堂互動教學初期，學生時間觀念比較淡薄，會降低互動教學的整體功效，因此，教師應壓縮學生的互動時間，提高學生的互動效率。

2 高中英語課堂互動教學中的問題

課堂討論應面向全體學生，很多高中英語教師在教學中多習慣于師生互動，教學活動未給予學生進行生生互動的機會。公開課中追求表面的互動多樣形式，但并未取得良好成效。因此，必須建立良好的師生間的互動。多數(shù)學生認為英語課堂教學中分組討論機會較少，其原因為教師根據(jù)教學目標及學生學習成績制定教學模式。學生通過小組討論可充分發(fā)布個人觀點，教師在課堂教學中的互動形式不利于充分激發(fā)學生學習的興趣。

課堂討論活動中，教師一味向?qū)W生灌輸自己對課文的理解，不顧學生對課文的不同看法，使得學生逐漸失去參與課堂互動的積極性。傳統(tǒng)的教學模式下，在課文講解中，教師首先帶領學生齊聲朗讀單元新單詞，回答相關問題。為學生提供了參與講述課文內(nèi)容的機會。但在師生互動中仍存在一些問題。

情感互動貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。課堂教學中，很多教師普遍使用不同的評價語對學生的回答進行評價，教師多會采用鼓勵性的短語評價，如good，right等，這些評語未針對學生的回答給予細致深入的評價，并未使這些評價起到情感互動及鼓勵性的作用。

很多學生在回答不出教師提出的問題時，希望教師給予一些提示。但在實際課堂教學中，很多教師并未給予正確的啟發(fā)性提示，讓學生不知道如何進行思考，增加了學生的焦慮感。教師的主導地位較為突出，未與學生達成積極的情感互動。

非語言教學可在課堂教學中營造輕松的學習氛圍，增強學生的學習信心。在課堂師生互動中，很多教師并不善于非語言互動。很多教師慣于照本宣科的方式進行課文講解，教師的表情語氣過于嚴肅，會使學生感到壓抑，不利于學生積極參與課堂互動。

3 課堂互動教學模式的有效應用

課堂互動教學模式的核心是有效互動，要使師生積極互動，深入交流，營造輕松和諧的課堂氛圍。在互動教學中進行有效組織管理，維持良好的課堂秩序。通過有效的課堂互動吸引學生的學習興趣，建立平等融洽的師生關系。

3.1 創(chuàng)設學習情境

通過創(chuàng)設各種與新課文內(nèi)容相關的情境吸引學生的注意力，使其在課堂教學中形成良好的互動心向策略。新授課階段教師可通過設計表演情境，提高學生的學習積極性。加深學生對新知識的印象，鍛煉學生的英語表達能力。

教師可利用多媒體的教學方式將學生帶入到課文情境中，將課文分解為簡單易懂的片段，通過圖片展示拉近學生與學習材料間的距離，使學生更加容易理解文章的內(nèi)容主題。

合作學習指在課堂互動教學中，師生通過互動合作進行教學活動。合作互動學習是高中英語課堂互動教學的重要形式。教師應建立平等的師生關系，鼓勵學生小組協(xié)作競爭。改變傳統(tǒng)教學模式下的課桌排列方式，便于學生面對面進行交流。

組織學生以小組為單位，使其自由選擇感興趣的角色進行表演，讓學生逐步學習新的語法詞匯知識，通過角色合作練習進行表演。小組學習完畢后，教師可組織各小組間學習成果交流，鼓勵學生爭取表現(xiàn)機會，促進學生間彼此了解，培養(yǎng)學生的競爭意識。

合作學習模式是一種以學生為中心，通過小組合作等方式構(gòu)建課堂主體結(jié)構(gòu)的教學模式。實際操作中，部分教師忽視了學生間的交流。有時因任務設置不當，學習目標設置模糊等導致課堂冷場，無法達到真正的多維互動。

課堂互動探究是師生合作的表現(xiàn)形式，教師采取group work等形式組織學生討論，討論小組的劃分可采取就近原則，教師在學生討論中扮演導演的角色，指導學生完成目標任務。通過課后教學測評以及時檢測學生在課堂中的學習成果，保證不同認知水平的學生都能有所收獲。讓學生從具體的知識點入手，提高課堂教學效率。

3.2 課堂互動管理

學生互動管理分為建立課堂教學互動行為規(guī)范及合理使用領導者權利。教師要與學生共同探討課堂互動的行為規(guī)范。讓學生的互動行為在制度框架下進行。課堂互動教學的管理中，教師是管理者，但不能過多的使用領導權，避免影響學生參與課堂互動的積極性。

課堂互動教學初期，教師在教學活動中應明確時間限制，循序漸進提高學生的互動效率。從而提升教學的整體功效。

建立有效的互動氛圍要激發(fā)學生參與有意義的學習活動。有效互動主體是以師生平等的身份參與為基礎。良好的人際關系是課堂交流的基礎，促進學生的人際交往是課堂有效互動重要目標。教師應主動與學生建立良好的人際關系。教師要關注學生在課堂中的表現(xiàn)，使其能以最佳的情緒狀態(tài)主動參與學習互動。師生間的情感交流可創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，有利于學生充分表現(xiàn)自我。

結(jié)語：近年來，課堂互動教學模式在教學領域廣泛應用。傳統(tǒng)的教學模式使學生的英語應用能力得不到有效鍛煉。課堂互動教學模式在高中英語課堂教學中的應用，有利于提升學生學習英語的興趣與主動性，培養(yǎng)學生的英語表達能力。實現(xiàn)英語課堂教學有效互動，必須調(diào)動學生參與教學過程的主動性，優(yōu)化教學資源和教學手段，關注學生的思維發(fā)展，全面提升發(fā)展學生的綜合語言運用能力。