高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究

孫亞梅

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇蘇州 215000）

高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)用型人才的重要陣地，在以專業(yè)技能為特色的職業(yè)教育實(shí)踐中，職業(yè)特長、德育素質(zhì)、心理健康教育應(yīng)該缺一不可。然而，從當(dāng)前高職院校九零后學(xué)生群體的心理健康教育現(xiàn)狀來看，問題集中在兩大方面。學(xué)校方面，對心理健康教育重視不足，心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)工作流于形式，心理健康教育成為“擺設(shè)”；學(xué)生方面，受“學(xué)歷論”影響，對自我存在較強(qiáng)的自卑心理，面對就業(yè)壓力，心理焦慮、煩躁等不良心理傾向突出。近年來，國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深化改革，特別是對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的強(qiáng)調(diào)，優(yōu)秀的技能型人才，需要良好的健康心理來支撐。為此，面對新形勢，如何更好的開展心理健康教育工作，落實(shí)全面素質(zhì)教育目標(biāo)，現(xiàn)就此進(jìn)行分析并提出積極的對策和建議。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

高職院校是我國高等教育的重要組成，起步時間段，但發(fā)展速度快。隨著職業(yè)教育體制改革的深入，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，同樣需要健康的心理素質(zhì)。當(dāng)前，高職院校心理健康教育問題集中于以下幾點(diǎn)。

1.1 心理健康教育師資專業(yè)性不強(qiáng)

從高職階段心理健康教育工作來看，一些院校對心理健康教育重視不足，師資結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平不足，特別是對口的心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師比例偏少，一些開展心理教育的教師，要么年齡偏大，要么是以無法“安置”的教師家屬，使得心理健康教育、咨詢工作浮于形式，專業(yè)水準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)。

1.2 學(xué)生對心理健康咨詢“無人問津”

從心理健康教育實(shí)踐來看，很多學(xué)生受大眾心理的影響，對心理咨詢工作不愿意接受，即便是個別學(xué)生接受心理咨詢，但囿于院校心理輔導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平，學(xué)生的心理健康問題仍無法有效解決。據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生群體中愿意接受心理咨詢的不足1%，很多學(xué)生對心理咨詢不信任，甚至擔(dān)心被貼上“心理疾病”的標(biāo)簽。

1.3 心理健康教育課程“不接地氣”

在高職心理健康教育課程設(shè)置上，課堂教學(xué)為主陣地，也是主渠道。但在課程內(nèi)容上，由于知識結(jié)構(gòu)老舊，實(shí)用性不足，加之課堂教學(xué)模式單一，使得教學(xué)成效不明顯。很多院校的心理健康課程，缺乏心理教育與心理咨詢，而是將重點(diǎn)放在對個別學(xué)生的輔導(dǎo)、診治上，忽視心理潛能、心理素質(zhì)開發(fā)，忽視心理疾病的防治，使得心理教育陷入被動。

1.4 心理健康教育工作陷入“獨(dú)善其身”窠臼

心理健康教育工作涵蓋的知識面廣，學(xué)科專業(yè)交叉點(diǎn)多。當(dāng)前，高職院校心理健康教育，僅以自身教學(xué)、心理咨詢?yōu)橹攸c(diǎn)，忽視與其他學(xué)科、其他部門的合作，使得心理健康教育中心既無法承擔(dān)心理健康教育工作，又無法化解學(xué)生的心理問題，陷入“形單影只”的尷尬。

2 高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建要點(diǎn)

作為職業(yè)教育為特色的高職院校，重視學(xué)科職業(yè)能力的培養(yǎng)，不能忽視學(xué)生心理健康教育。相反，更要通過規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育體系，來落實(shí)心理健康教育任務(wù)，提升心理健康教育整體水平。

2.1 確立心理健康教育目標(biāo)

高等職業(yè)教育是高職的特色，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、技能型人才為其主要任務(wù)。但對于心理健康教育目標(biāo)而言，同樣要置于人才培養(yǎng)的重要地位。依據(jù)國家教育政策及學(xué)生心理健康教育相關(guān)規(guī)范要求，高職院校要重新確立心理健康教育目標(biāo)，化解當(dāng)前人才培養(yǎng)心理教育失衡難題。新時期、新形勢下，高職院校心理健康教育工作，要注重教育實(shí)效，要納入學(xué)生日常心理教育工作中，要引導(dǎo)學(xué)生正確面對自己的心理問題，形成良好的心理溝通氛圍，為疏導(dǎo)學(xué)生心理問題營造寬松的教育環(huán)境。同時，在推進(jìn)高職教育全面發(fā)展中，心理健康教育應(yīng)該逐漸完善和強(qiáng)化，特別是在積極心理教育實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、健康人格品質(zhì)的塑造，擯棄傳統(tǒng)單純性的指標(biāo)對比，融入更多可量化評價指標(biāo)。如高職學(xué)生心理潛能提升指標(biāo)；高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)；高職學(xué)生精神文明指標(biāo)等等。

2.2 豐富心理健康教育內(nèi)容

心理健康教育工作的實(shí)施，需要從教育內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化。結(jié)合國家對高校精神衛(wèi)生教育要求，從心理健康教育實(shí)踐中，需要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從教育功能上，應(yīng)該關(guān)注高職學(xué)生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀、問題，確立健康的心理教育普及體系，指導(dǎo)學(xué)生樹立健康的心理教育觀，正確認(rèn)識心理健康問題，面對精神衛(wèi)生問題要積極的正視，并加強(qiáng)自我心理調(diào)適。同時，心理健康教育還要強(qiáng)化心理咨詢、心理健康教育工作，特別是完善心理咨詢師團(tuán)隊(duì)，開展心理健康教育普查和診治疏導(dǎo)工作，遏制學(xué)生心理健康問題，促進(jìn)學(xué)生回歸到正常的心理軌道。

2.3 變革心理健康教學(xué)模式

心理健康教育工作方式的推進(jìn)，需要突出時代性、個體性特征，特別是關(guān)注高職學(xué)生個性差異，構(gòu)建多元化心理健康教育體系。高職學(xué)生在自我心理、性格、愛好、興趣方面，渴望得到尊重和保護(hù)隱私意識。我們在心理健康指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)方面，更要保護(hù)學(xué)生的自尊心，營造良好的、宜人的、寬松的表達(dá)環(huán)境。如引入信息化平臺，如WebChat軟件、微博、微信等互動平臺，多渠道開辟心理健康教育活動，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理困惑，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂成長。

2.4 完善心理健康教育評價體系

心理健康教育工作的實(shí)施，還要構(gòu)建與之相應(yīng)的系統(tǒng)性評價體系。科學(xué)、全面的評價體系是保障心理健康教育有序?qū)嵤┑那疤?，著重從教學(xué)成效、教學(xué)模式、社會反饋等三方面來完善評價內(nèi)容。對于效果評價，主要引入定性、定量指標(biāo)，來確保心理健康教育的專業(yè)性、客觀性、權(quán)威性。如邀請專業(yè)心理咨詢師，開展相關(guān)調(diào)研活動。對于教學(xué)評價，主要從教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，引入競爭、績效機(jī)制，開展由教師、學(xué)生、學(xué)校三方參與的評價小組，來推進(jìn)心理健康教育工作有效實(shí)施。在社會評價方面，引入學(xué)生家長參與，來關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，協(xié)同心理健康教育工作各方的關(guān)系，提升心理健康教育實(shí)效性。

3 構(gòu)建高職院校心理健康教育的創(chuàng)新措施

3.1 以多層級心理健康教育體系來提高其針對性

創(chuàng)新心理健康教育體系，不僅要從體制上進(jìn)行變革，更重要的是，要融入多層級教育目標(biāo)，協(xié)同院、系、班等多級心理教育關(guān)系。從組織機(jī)構(gòu)方面，確立心理健康教育重要地位，高職院校要本真“有為方有位”的原則，組建有校領(lǐng)導(dǎo)、心理教育專家為梯隊(duì)的管理隊(duì)伍，主抓心理健康教育工作的落實(shí)與監(jiān)督，調(diào)配各方資源，協(xié)同各方關(guān)系，發(fā)揮各級優(yōu)勢，促進(jìn)高職心理健康教育工作科學(xué)、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展。從制度層面，完善各項(xiàng)心理健康教育制度，包括“學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)辦法”、“學(xué)校朋輩輔導(dǎo)員管理辦法”、“大學(xué)生心理咨詢預(yù)約流程”、“大學(xué)生心理檔案管理辦法”等制度，從制度上來保障各項(xiàng)工作的有序推進(jìn)。在多層級教育體系方面，結(jié)合院校實(shí)際，構(gòu)建由學(xué)院、系別、班級為單位的三級心理健康教育規(guī)劃與實(shí)施體系，不僅要協(xié)同好思政教育工作，還要從學(xué)生工作、心理咨詢、心理健康教育等方面，提升專業(yè)性、權(quán)威性。如發(fā)揮學(xué)生主管工作領(lǐng)導(dǎo)和專職輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，開展針對性心理健康教育；加強(qiáng)心理學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)，對相關(guān)院系、年級、班級心理健康課程教學(xué)進(jìn)行督查考核，交流經(jīng)驗(yàn)、共享舉措。如某系有一學(xué)生，在入學(xué)時進(jìn)心理測試患有嚴(yán)重的抑郁癥，第二年休學(xué)，經(jīng)治療后復(fù)學(xué)，但仍有反復(fù)，時常有輕生言語。經(jīng)多位心理咨詢師對其進(jìn)行耐心的引導(dǎo)、鼓勵、交流，在一學(xué)期后不僅完成頂崗實(shí)習(xí)過程，還順利畢業(yè)走向工作崗位，狀態(tài)恢復(fù)良好。

3.2 創(chuàng)新心理健康教育課程教學(xué)，分階段施教

課程改革是心理健康教育創(chuàng)新教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系到施教方式與途徑的選擇。在課程建設(shè)上，一方面，立足高職學(xué)生心理健康狀況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。改變當(dāng)前重補(bǔ)救、輕防范的弊病，強(qiáng)調(diào)以積極的心理學(xué)課程，來開發(fā)高職生的心理潛能，讓學(xué)生學(xué)會寬容、理解、分享，體驗(yàn)幸福、快樂。另一方面，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，依托課程內(nèi)容，突出教法變革。打破單純的講解，融入更多的實(shí)例、案例，鼓勵學(xué)生從心理調(diào)適上，學(xué)會必要的方法，營造良好的心理健康學(xué)習(xí)氛圍。另外，在教學(xué)形式上，改變過去課堂講授模式，拓展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，特別是翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新媒體教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行?？紤]高職學(xué)生不能年級心理教育實(shí)際，采取分段方式。一年級入學(xué)心理教育，以提高適應(yīng)性，減少消沉、自暴自棄不良心態(tài)為主，構(gòu)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)生活活動，感受集體生活。二年級，注重學(xué)業(yè)、感情、就業(yè)壓力的緩解，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄方式來釋壓。如就業(yè)講座、心理調(diào)適、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)等。

3.3 構(gòu)建良好的心理健康教育文化環(huán)境，提升師資水平

高職院校心理健康教育，需要營造科學(xué)、健康的心理教育文化環(huán)境。一方面，加強(qiáng)對教師心理學(xué)教育，讓教師認(rèn)識到學(xué)生心理問題的重要性，并積極參與到學(xué)生心理健康咨詢、疏導(dǎo)工作中。遇事不驚、正確識別學(xué)生心理問題，掌握有效的心理調(diào)適方法，避免自我職業(yè)倦怠。另一方面，注重朋輩心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，組建校園心理協(xié)會，班級心理委員會，開展朋輩間心理紓解與交流活動，了解學(xué)生的心理趨勢及狀況，直接對接校園心理健康教育中心，實(shí)現(xiàn)多級協(xié)同。另外，加強(qiáng)高職院校心理健康教師專業(yè)化建設(shè)，提高心理健康教育工作水平。如組織心理健康教研工作，邀約專家開展知識講座，交流工作經(jīng)驗(yàn)，提升心理咨詢技能服務(wù)水平。