高職院校頂崗實(shí)習(xí)前工作室制教學(xué)模式研究

沈海軍

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無(wú)錫 214153）

1 課題的一般情況

1.1 研究的背景

2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）中對(duì)高職院校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合有了明確的指示。意見(jiàn)指出：“要有效開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)”、“要積極推行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)習(xí)形式?！?、意見(jiàn)中還指出“要普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)”等教學(xué)模式。由此可見(jiàn)實(shí)踐性教學(xué)是高職類(lèi)院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤其需要在實(shí)踐性教學(xué)中實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)模式。高職平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)由于行業(yè)的特點(diǎn)，其行業(yè)范圍廣泛，對(duì)人才崗位能力的需求多，因此需要能夠即具有寬基礎(chǔ)，又能夠精通某一領(lǐng)域的人才。而高職類(lèi)的傳統(tǒng)教育模式大部分是由基礎(chǔ)到核心課程漸進(jìn)式模式，必修學(xué)分結(jié)束后直接進(jìn)入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有相應(yīng)的銜接性課程。從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)崗位技能要求，實(shí)際項(xiàng)目的跟進(jìn)困難等。如何化解這一問(wèn)題，成為很多高職院校研究的重要課題。

1.2 現(xiàn)狀分析

本課題在2016年底立項(xiàng)，主要以2014級(jí)平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為改革實(shí)施對(duì)象。課題研究的重點(diǎn)主要是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即第四學(xué)期課程體系的調(diào)整。以往的課程設(shè)置都是單獨(dú)的課程設(shè)置，課程方向多，對(duì)應(yīng)的崗位多。隨著企業(yè)分工的細(xì)化，企業(yè)需要的員工要精通某一個(gè)領(lǐng)域，而不是什么都會(huì)一點(diǎn)，但什么都不精。因此本課題以解決這個(gè)問(wèn)題為主要出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)前的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)不同的方向工作室，工作室課程設(shè)置根據(jù)各自方向的不同而專(zhuān)門(mén)定制相應(yīng)的課程體系。學(xué)生在第三學(xué)期末開(kāi)始根據(jù)工作室的方向進(jìn)行選擇，填寫(xiě)方向意向表。第四學(xué)期開(kāi)學(xué)后就進(jìn)入各自的工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)。工作室的課程體系按照行業(yè)公司要求和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，工作室各門(mén)課程之間前后銜接，與企業(yè)的崗位工作流程相同。通過(guò)該學(xué)期的學(xué)習(xí)學(xué)生可以更快地適應(yīng)未來(lái)實(shí)踐環(huán)節(jié)企業(yè)的崗位需求。

2 課題的研究成果

自2016年本課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組已經(jīng)對(duì)2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)這三屆平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)踐性教學(xué)前實(shí)施了“分方向工作室制教學(xué)模式的改革”。通過(guò)這三屆學(xué)生的參與，學(xué)生們的最終作品較之前的課程作業(yè)質(zhì)量有了明顯提升。

2014級(jí)通過(guò)以“現(xiàn)象”這一主題貫穿到分方向工作室制的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“插畫(huà)工作室”方向的學(xué)生通過(guò)對(duì)“現(xiàn)象”主題的解讀，完成了諸多生活中的趣事、傳統(tǒng)建筑等插畫(huà)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出鮮明的插畫(huà)專(zhuān)業(yè)特征?！皶?shū)籍設(shè)計(jì)”工作室的學(xué)生則圍繞身邊的傳統(tǒng)家具、西方流行音樂(lè)；西藏旅游等熱門(mén)“現(xiàn)象進(jìn)行了解讀，展開(kāi)了對(duì)書(shū)籍排版及裝幀設(shè)計(jì)的研究?！鞍b設(shè)計(jì)”工作室則從身邊的問(wèn)題分析著手，展開(kāi)對(duì)當(dāng)下消費(fèi)者對(duì)包裝設(shè)計(jì)需求的調(diào)研，對(duì)現(xiàn)有包裝改良、創(chuàng)新等手法，做出符合現(xiàn)代都市人生活需求的包裝作品。三個(gè)方向的優(yōu)秀作品你均在全國(guó)、省級(jí)和行業(yè)類(lèi)的比賽中獲得20余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2015級(jí)則圍繞“傳承”這一主題展開(kāi)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞研究。三個(gè)方向工作室均涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀作品。在2017年10月13日傳媒與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院在蘇珈美術(shù)館舉辦了“藝術(shù)與生活”為主題的教學(xué)成果展，展會(huì)上項(xiàng)目組所屬的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系展現(xiàn)了2015級(jí)三個(gè)工作室60名學(xué)生的優(yōu)秀課程作品近600件。展覽期間吸引了大批無(wú)錫市民參觀，其中不乏一些外國(guó)友人，展覽活動(dòng)產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)，為項(xiàng)目組進(jìn)一步深化教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支撐。2015級(jí)工作室的學(xué)生作品除了在展出上獲得了非常大的社會(huì)效應(yīng)外，還在各類(lèi)全國(guó)性的比賽中獲得了非常好的成績(jī)。其中由中國(guó)包裝聯(lián)合會(huì)主辦的“第13屆中國(guó)之星”大賽中學(xué)生獲得1個(gè)金獎(jiǎng)、2個(gè)銀獎(jiǎng)、2個(gè)銅獎(jiǎng)、6個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)、20個(gè)入圍獎(jiǎng)的好成績(jī)。參加由北京中外視覺(jué)藝術(shù)院主辦的“第十二屆創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大賽”中，獲得一等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名的好成績(jī)。

3 主要研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過(guò)本課題的研究試圖化解高職院校學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與企業(yè)崗位需求的技能無(wú)縫對(duì)接的突出矛盾為主要目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)之前的一個(gè)學(xué)期時(shí)間段內(nèi)，提出“分方向工作室制”的教學(xué)模式改革，來(lái)提高學(xué)生在校期間的實(shí)踐動(dòng)手能力、作品的完成質(zhì)量，從而提高本課題組所研究的平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)和升學(xué)質(zhì)量。

4 主要研究方法和研究對(duì)象

4.1 研究方法：

本課題主要采用了文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等，同時(shí)還運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)法、比較法、觀察法、歸因法等研究方法加以輔助。

課題組有目的、有計(jì)劃地收集其他院校的“分方向工作室制”教學(xué)模式、實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)的前置課程與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程相互銜接的現(xiàn)狀及其它相關(guān)資料；通過(guò)訪(fǎng)談、調(diào)查問(wèn)卷、教學(xué)個(gè)案研究、培養(yǎng)模式的比較分析研究等方式，對(duì)高職平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行全新的定位。

4.2 研究對(duì)象：

本課題組的研究對(duì)象主要是高職院校平面設(shè)計(jì)類(lèi)視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作和廣告設(shè)計(jì)與制作這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，在每一屆進(jìn)入第四學(xué)期，即將進(jìn)入到實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生為主。同時(shí)還會(huì)涉及到相關(guān)工作室授課的教師、企業(yè)負(fù)責(zé)人或設(shè)計(jì)（項(xiàng)目）總監(jiān)等研究對(duì)象。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是課題組研究的主要研究對(duì)象之一，主要研究該對(duì)象通過(guò)課題組的研究后，作品質(zhì)量、就業(yè)、升學(xué)等數(shù)據(jù)的變化。而教師作為項(xiàng)目實(shí)施主體，是最有說(shuō)服力的實(shí)踐者，直接參與分方向工作室制的全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，聘請(qǐng)企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)、項(xiàng)目總監(jiān)、知名設(shè)計(jì)師等具有企業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)的人員加入到課題的研究中來(lái)，與參與的教師一起，共同制定分方向的各個(gè)環(huán)節(jié)，并提供企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)、運(yùn)作的過(guò)程中，對(duì)崗位技能的具體要求，提出具有可操作性的建議。

5 實(shí)施步驟：

5.1 前期準(zhǔn)備階段（2016年12月-2017年03月初）

該階段主要是對(duì)本課題研究的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行資料搜集，對(duì)課題研究的可行性進(jìn)行分析論證。走訪(fǎng)5個(gè)同類(lèi)高職院校、32家企業(yè)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、院?；蚱髽I(yè)負(fù)責(zé)人面談采訪(fǎng)等形式收集工作室開(kāi)展情況和企業(yè)對(duì)崗位核心技能的需求。通過(guò)一系列調(diào)研后，撰寫(xiě)教學(xué)模式改革的申請(qǐng)書(shū)，設(shè)計(jì)課程體系，組建三個(gè)方向的師資團(tuán)隊(duì)，擬定新課程標(biāo)準(zhǔn)，初步完成課程體系的構(gòu)建。召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，介紹各方向工作室的師資情況、課程內(nèi)容和作業(yè)要求等，讓學(xué)生對(duì)工作室情況充分了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好、今后就業(yè)崗位意向等進(jìn)行方向工作室的選擇，并提交工作室意向申請(qǐng)表。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)工作室的報(bào)名數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，完成分方向工作室的成員構(gòu)建。

5.2 課題研究實(shí)施階段（2017年03月初-2017年11月）

該階段主要針對(duì)2015級(jí)三個(gè)方向工作室的學(xué)生進(jìn)行課程授課。工作室?guī)熧Y在原有配置的教師基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)總監(jiān)和相關(guān)領(lǐng)域研究專(zhuān)家擔(dān)任兼課教師。采用專(zhuān)、兼結(jié)合的師資組合形式進(jìn)行授課。工作室課程以項(xiàng)目主題為引領(lǐng)，通過(guò)聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家開(kāi)展系列主題講座的形式貫穿在課程的開(kāi)始、中期和后期執(zhí)行階段。工作室的課程開(kāi)設(shè)主要依據(jù)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐性環(huán)節(jié)的崗位工作流程進(jìn)行設(shè)置。鑒于前期關(guān)于“工作室開(kāi)設(shè)課程調(diào)研”的結(jié)果我們將課程設(shè)置成前、中、后期這個(gè)三個(gè)階段。每個(gè)階段對(duì)應(yīng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本能力訓(xùn)練。

項(xiàng)目前期課程主要訓(xùn)練學(xué)生的洞察能力，稱(chēng)為洞察期。這一時(shí)期主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)消費(fèi)群體、市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意思維等方面能力；項(xiàng)目中期課程主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，稱(chēng)為創(chuàng)意期。對(duì)應(yīng)的課程主要根據(jù)各工作室的方向而開(kāi)設(shè)；項(xiàng)目后期課程主要訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行能力，稱(chēng)為執(zhí)行期，即完成成品制作和現(xiàn)場(chǎng)展示的布展。

在項(xiàng)目后期的執(zhí)行期，利用系列課程的輔助，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)布置，通過(guò)作品展前、展中、展后評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，給出學(xué)生的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià)體系擺脫了以教師主觀成績(jī)?yōu)橹鞯默F(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)布展、與參展觀眾交流互動(dòng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品與社會(huì)需求之間的關(guān)系，提高了學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)知。

5.3 深入研究階段（2017年11月-2018年7月）

經(jīng)過(guò)了2014級(jí)、2015級(jí)廣告設(shè)計(jì)與制作、視覺(jué)傳播設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)兩屆的分方向工作室制的實(shí)施和“現(xiàn)象”、“傳承”這兩個(gè)主題作品展的展出，課題組成員認(rèn)真總結(jié)了各方面的得失與經(jīng)驗(yàn)，閱讀了大量的文獻(xiàn)資料，形成了課題相關(guān)的讀書(shū)筆記和相關(guān)研究資料。

6 結(jié)語(yǔ)

本課題的研究非常契合當(dāng)下高職院校平面設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)情，具有非常好的可復(fù)制性。課題的研究成果可以幫助全國(guó)同一類(lèi)別的高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)方案等的修訂提供參考和解決方案，從而解決高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的瓶頸問(wèn)題。