翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

孟范英 邵晶晶

（1煙臺大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，山東煙臺 264005；2河南師范大學(xué)，河南新鄉(xiāng) 453007）

隨著信息化的不斷發(fā)展，以信息化為依托的創(chuàng)新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它不僅是教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，更是教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化方式的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了更豐富的教學(xué)資源，增進了師生間的交流。其次，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息驅(qū)動，產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予學(xué)生“最大化”的學(xué)習(xí)時間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)的實踐中還存在著一些不足。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的局限性和不足

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上建立的創(chuàng)新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂，具有與傳統(tǒng)教學(xué)所無可比擬的獨特優(yōu)勢。因此，我國各大高校也嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂引進大學(xué)課堂。但從翻轉(zhuǎn)課堂在我國大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，它只是在一定程度上改善了大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，而我國大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合英語水平并未呈現(xiàn)顯著的提高。原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教師的備課方式因循守舊。在傳統(tǒng)備課過程中，教師更習(xí)慣于幫助學(xué)生分析一些重點語法及翻譯技巧等知識。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師備課方式則發(fā)生了新的變化。首先，英語教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材相關(guān)的英美文化知識，深入理解教材。然后，整合自己的教學(xué)思路，將教學(xué)重點有效地呈現(xiàn)于15-20分鐘豐富而有趣的微視頻中。其次，教師還應(yīng)設(shè)置一些在線測試問題，用來評估學(xué)生對視頻內(nèi)容的理解及檢查課前的預(yù)習(xí)效果。最后，教師根據(jù)問題的反饋，設(shè)置課上所應(yīng)開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到學(xué)生對知識全面理解的目的。對教師而言，一方面教師要具備熟練的電腦操作技能。另一方面教師應(yīng)花費大量的時間去搜集資料。因此，這勢必會使得他們?yōu)榱吮M快完成備課工作而忽略了某些重要細節(jié)，進而繼續(xù)沿用了以前的備課方式，最終使得翻轉(zhuǎn)課堂只是一種形式上的翻轉(zhuǎn)，而沒有真正意義上地去改進當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)模式。

其次，教師的授課方式固化。在傳統(tǒng)授課模式的影響下，教師更習(xí)慣課堂上把重點和難點都聚焦于個人的解釋和說明上，僅要求學(xué)生們在課堂上認真地聽他們的分析與講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師要錄制一個約15-20分鐘的微視頻。同時，教師的語言要幽默風(fēng)趣、言簡意賅。在課堂教學(xué)中要注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu)和主動學(xué)習(xí)。具體來說，即要建立學(xué)習(xí)活動的情景，使學(xué)生在實踐中去理解知識、運用知識，進而達到真正的內(nèi)化于心（潘炳超，2015）。最后，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，讓他們在互動中積極思考、探究學(xué)習(xí)的真諦。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師們對于這種新型授課方式的運用還是不能做到游刃有余。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用無法達到預(yù)期的效果。

再次，大學(xué)生的自學(xué)能力堪憂。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大學(xué)生只注重課上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而只有極少數(shù)的同學(xué)會重視課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。一項有關(guān)大學(xué)生課余時間安排的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：5%的同學(xué)利用課余時間進行課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)；15%的同學(xué)利用課下發(fā)展自己的興趣和特長；40%的學(xué)生利用課下來做兼職；30%的學(xué)生利用課下時間忙于社團活動；10%的學(xué)生利用課余時間來玩樂（張金磊，王穎，張寶輝，2012）。由此可見，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，由于學(xué)生的自學(xué)能力較差，會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生很難做到利用課下時間去觀看老師的微視頻及思考在線測試問題。因此，翻轉(zhuǎn)課堂得不到有效的實施，也就沒能真正地提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

最后，大學(xué)生的語言表達能力薄弱。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師們普遍重視學(xué)生的讀寫能力，而輕視了他們的聽說能力。此外，受儒家“謙卑”傳統(tǒng)文化的影響，我國大部分學(xué)生比較羞怯、不善于表達，或因自身發(fā)音不標(biāo)準等顧慮而羞于開口。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂實踐中，課堂教學(xué)難以達到預(yù)期的積極互動的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的實施策略

通過對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在問題的分析，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致當(dāng)前課堂教學(xué)質(zhì)量低、學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力薄弱的根源所在。即教師要改變自己傳統(tǒng)的教育理念，以先進的教育思想和方法來開展自己的課堂教學(xué)。因此，采用有效的實施策略在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中就顯得尤為重要了。

2.1 教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和改進自身的授課方式

為盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，首先，教師要認識到自身教學(xué)方式的不足。其次，采取科學(xué)的方法，積極主動地更新自己的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時代的課堂教學(xué)改革。

第一，教師備課方式的更新。備課就是在備學(xué)生、備教材。因此，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課方式。備課時要始終堅持以學(xué)生和教材為中心。一方面，教師要充分了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在備課時做到心中有數(shù)、有的放失。另一方面，教師要充分挖掘教材，深刻領(lǐng)悟它的核心。此外，學(xué)校也要給予教師更多精神和物質(zhì)上的幫助與支持，以此激勵他們?nèi)硇牡赝度氲絺湔n中。同時，也要給予教師更多的信息化技術(shù)培訓(xùn)的機會，提高他們的計算機運用和操作技能。

第二，教師講授方式的轉(zhuǎn)變。教師要充分分析我國傳統(tǒng)教學(xué)方式對大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展及人才培養(yǎng)所產(chǎn)生的種種弊端，深刻闡釋在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展課堂教學(xué)的優(yōu)越性。同時，組織教師集體在校培訓(xùn)或通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上培訓(xùn)，教給他們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體方法和步驟。最后，可以選派一些接受能力較強的英語教師去國外學(xué)習(xí)先進的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗（卜彩麗, 馬穎英,2013）。而后將獲得的先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法傳授給其他教師。此外，組建教學(xué)模式創(chuàng)新科研小組，讓優(yōu)秀的英語教師共同商討轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的大計，從而更有效地在大學(xué)英語課堂教學(xué)中推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.2 教師應(yīng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達能力

要想提升課堂的教學(xué)效果，教師不僅要進行自我教育理念的更新，學(xué)生也應(yīng)時刻關(guān)注自身創(chuàng)造力的鍛煉。一方面，學(xué)生要積極主動地提高自己的分析和處理問題的能力。另一方面，教師則要幫助學(xué)生克服困難、進行自我提高，以期具備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需要的能力與素養(yǎng)。具體措施如下：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要采取必要的措施督促學(xué)生改變課前和課后懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而幫助他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師還應(yīng)做好課前的檢查工作，教師可以通過對短視頻內(nèi)容提問的方式，來檢查學(xué)生是否完成了課前觀看微視頻的任務(wù)。最后，建立學(xué)生監(jiān)督小組，加強他們的自我管理和約束能力。每個小組選出一個組長，由組長負責(zé)督促學(xué)生完成課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，并組織成員在預(yù)習(xí)中對較難問題進行討論，而后把難點及時地反饋給教師（盧海燕，2014）。通過這種方式，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

第二，提高學(xué)生的語言表達能力。語言表達能力的提升是師生之間建立和諧和融洽關(guān)系的有力保證，當(dāng)教師與學(xué)生之間成為了無話不談的好朋友時，學(xué)生才能克服內(nèi)心的羞澀，大膽地用英語去和別人交流。此外，有些學(xué)生之所以不敢在課堂上大膽地交流，是因為他們的語言基本功不扎實，發(fā)音不標(biāo)準，害怕引起老師和同學(xué)們的嘲笑。針對這種情況，教師應(yīng)注重對英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以此來幫助他們樹立自信、提高他們的語言表達能力，進而有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐活動。

3 結(jié)語

總之，全新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂可謂是一把雙刃劍，它不僅為我國的教學(xué)發(fā)展帶來了各種機遇，而且它也給我們的教師和學(xué)生帶來了各種各樣的挑戰(zhàn)。合理的利用這一教學(xué)模式會促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，而使用不當(dāng)則也會使我國整體的教育水平出現(xiàn)嚴重下滑的趨勢。因此，為了促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，切實提高學(xué)生們的英語綜合運用能力，則需要我們明確認識到現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中所存在的問題，根據(jù)這些不足及時制定和實施有效的計劃和解決措施，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供精準的“導(dǎo)航”，最終幫助他們踏上翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的正確“軌道”。相信只要我們不斷地去努力探索、開拓創(chuàng)新，必將會大大地提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的效果，進而促進大學(xué)英語教學(xué)模式改革的順利進行，為豐富大學(xué)英語的課堂教學(xué)帶來更多的生機和活力。