淺談雙語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生寫作技能

信秋麗

（新疆克州烏恰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，新疆維吾爾族自治區(qū) 845450）

1 我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國，雙語教學(xué)原本指少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校為了使少數(shù)民族學(xué)生既能學(xué)好我國的主流語言漢語，又保留其少數(shù)民族語言。近年來，在新疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)，以學(xué)習(xí)漢語為目的的雙語教學(xué)的出現(xiàn)是在各地比較重視漢語學(xué)習(xí)，為了提高少數(shù)民族母語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的少數(shù)民族母語成績(jī)來進(jìn)行雙語教學(xué)，雙語教學(xué)是一種語言學(xué)習(xí)的方法，是指在校內(nèi)同時(shí)使用母語或第二語言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語言，最終能用主流語言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)。在國外，雙語教學(xué)指的是學(xué)習(xí)少數(shù)民族母語和其他主流語言，在中國，雙語教學(xué)指的是以學(xué)習(xí)漢語為目的的少數(shù)民族或外國人在中國所接受的對(duì)外漢語教學(xué)。而在我校，雙語教學(xué)運(yùn)用在以學(xué)習(xí)漢語為主輔以少數(shù)民族母語的民族學(xué)生上，長(zhǎng)期以來，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量偏低教育理念較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)，認(rèn)知，反映出來的能力和水平，令老師們感到困惑與無奈，特別是語文這門課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特別不理想，以此學(xué)生失去了對(duì)漢語學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)能提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平但依舊有不適宜民族地區(qū)具體情況的因素。目前的雙語教學(xué)仍然存在不適合中國國情的幾大原因：（1）缺少理論的支持，目前不少地方對(duì)雙語教學(xué)的基本概念都還未搞清楚；（2）許多學(xué)校缺乏得力的措施，如教學(xué)大綱、授課標(biāo)準(zhǔn)、有效而具體的班級(jí)組織形式等都沒有；（3）少數(shù)民族母語和漢語兩個(gè)語系相差很大；（4）從語言學(xué)習(xí)的角度而言，缺乏社會(huì)和家庭的語言環(huán)境，少數(shù)民族人學(xué)習(xí)漢語的困難相對(duì)來說較多；（5）雙語教學(xué)師資嚴(yán)重不足，雙語教學(xué)要求師資水平很高，不僅要掌握語言，還要懂得其它學(xué)科的知識(shí)；（6）語言教學(xué)要講究銜接性，而雙語教學(xué)正好缺乏這一點(diǎn)，不同年級(jí)、不同階段的教學(xué)銜接不上；（7）雙語教材匱乏，使雙語教學(xué)缺乏進(jìn)入課堂的基礎(chǔ)；（8）在筆者看來，很多少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，存在著一定的語言障礙。同時(shí)因?yàn)閺男《δ咳?，他們生活的?xí)慣造成習(xí)作寫作的困難以及語言表達(dá)上的不通順。另外，部分家長(zhǎng)對(duì)漢語的接觸比較少，對(duì)很多成語以及一些語法的認(rèn)識(shí)不到位；（9）課時(shí)嚴(yán)重不足，雙語教學(xué)要求教學(xué)特別是在剛開始階段要講得比較慢，課時(shí)不足，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對(duì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握。但結(jié)合我校少數(shù)民族學(xué)生的漢語底子差，接受漢語信息反映緩慢，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語成績(jī)不理想的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為加強(qiáng)在雙語教學(xué)中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2 培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的策略

以往，我們總是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要老師的悉心教導(dǎo)。于是，作文教學(xué)的整個(gè)流程都由老師掌控。特別是作文批改環(huán)節(jié)，我們老師真可謂是嘔心瀝血，不管學(xué)生寫的作文多么不上檔次都要全批全改。如學(xué)生的錯(cuò)別字老師找出，在旁邊畫上框，讓學(xué)生訂正；病句劃出來，讓學(xué)生自己修改；對(duì)文章的審題立意、選材用材、謀篇布局、語言表達(dá)等都要做指點(diǎn)。于是，一篇作文批改是煞費(fèi)苦心。但是結(jié)果呢？因?yàn)槲覀儾豢赡馨衙课粚W(xué)生的作文拿出來評(píng)講或者面批，多是讓學(xué)生自己看和修改訂正，而學(xué)生較多的是看下分?jǐn)?shù)，掃一眼評(píng)語，難得有幾位同學(xué)心平氣和、認(rèn)認(rèn)真真去二次修改。如此，學(xué)生作文中存在的問題在下次寫作中可能多數(shù)還會(huì)出現(xiàn)，這樣的批改可謂事倍功半，甚至收效甚微。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要激發(fā)，他們寫作文、改作文也要激發(fā)他們參與的熱情，真真讓他們成為作文教與學(xué)的主人。我們老師也不能再傻傻地包辦一切，而是讓學(xué)生從作文批改的無主體性、自主性和被灌輸、被指導(dǎo)的看客中走出，在自主修改、合作評(píng)改中獲得寫作的信心和力量。

3 運(yùn)行互評(píng)互改模式

教育本質(zhì)上應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累、運(yùn)用和遷移能力的，是不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做旁觀者的。因此，互評(píng)互改模式是師生、生生與作文之間的互動(dòng)和對(duì)話的作文修改模式，互評(píng)互改過程是學(xué)生的寫作知識(shí)、寫作能力的不斷重構(gòu)、更新和更高質(zhì)量生成的過程。那么，如何讓學(xué)生能夠有效的開展互評(píng)互改呢？

3.1 明確優(yōu)秀作文特點(diǎn)，指明互評(píng)互改方向

我們有的老師也重視開展學(xué)生作文的互評(píng)互改活動(dòng)，將學(xué)生按照一定作文寫作狀況分成小組，讓他們小組合作閱讀、分析和修改組內(nèi)成員的作文。但是有的時(shí)候?qū)W生修改的效果不好。原因在于，一方面小組是否真的在合作，而不是一兩位學(xué)生唱戲，其他同學(xué)做觀眾；另一方面是學(xué)生有沒有具有修改作文的能力和方法。因此，我們老師在學(xué)生互評(píng)互改活動(dòng)開展之前要加強(qiáng)技法指導(dǎo)，也就是如何將一篇作文往優(yōu)秀作文方面升格，如何讓學(xué)生在分析、思考基礎(chǔ)上能夠升格。因此，我們可以給學(xué)生做示范，放樣子，指出修改要從字詞句篇等角度修改。如拿到一篇習(xí)作，要注意其中心觀點(diǎn)是否正確突出、思維感情是否辯證健康、思路結(jié)構(gòu)是否清晰合理、選材內(nèi)容是否準(zhǔn)確豐富、詳略銜接是否得當(dāng)自然、遣詞造句是否準(zhǔn)確凝練；再有就是修辭是否妥帖、表達(dá)方式是否得體等等。還要指導(dǎo)學(xué)生正確使用批改符號(hào)，批改中提出自己的疑問和思考。如此，我們學(xué)生在作文批改中能夠有方向，也會(huì)在寫作中注意思考自己作文的這些方面，從而不斷訓(xùn)練、完善和提高，提升寫作能力。

3.2 重視互動(dòng)對(duì)話開展，提高自主修改能力

作文批改是多樣的，以往的老師包辦修改對(duì)一些優(yōu)秀的學(xué)生來說也是有價(jià)值的。而在提高自主學(xué)習(xí)的當(dāng)下，讓學(xué)生個(gè)體在老師全班集體講評(píng)之后進(jìn)行修改或者二次作文也是可選的作文修改途徑。而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓小組對(duì)某一篇或者幾篇的習(xí)作進(jìn)行互評(píng)互改要注意學(xué)生每個(gè)個(gè)體的積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，還要能夠吸納團(tuán)隊(duì)批改的成果，化為自己批改和寫作的能力與技巧。我們?cè)诨ピu(píng)互改模式的運(yùn)行中，要注意師生和生生之間對(duì)話的有效，如有些學(xué)生從老師那里獲得批改方法，對(duì)一些作文文體僅僅提出諸如：“平鋪直敘，缺乏感染力”“語言生硬呆板，缺少生氣與活力”等，其實(shí)我們更需要的是組內(nèi)成員對(duì)這樣的問題進(jìn)行深入對(duì)話，找到如何避免平鋪直敘，如何使得文章的內(nèi)容豐富、形象具有感染力。另外，我們?cè)谶\(yùn)行互評(píng)互改模式中，還要重視學(xué)生的二次作文。因?yàn)榧词共捎眯〗M合作，學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)，也不能對(duì)小組的每一篇文章做到到位的批改，我們需要每位學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行再次修改甚至重寫，從而讓獲得的修改技法得到有效運(yùn)用。總之，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的積極性和主體性的激發(fā)，加強(qiáng)修改作文方法的指導(dǎo)，運(yùn)行互評(píng)互改模式，讓學(xué)生獲得升格作文的能力，形成一定的寫作素養(yǎng)。