跨學科視角下綜合實踐活動的創(chuàng)新價值研究

鄔冰，張夢路

（1.遼東學院師范學院，丹東遼寧 118001；2.平安人壽青島分公司，山東青島 266000）

隨著全球化和大科學的發(fā)展，現(xiàn)代科學呈現(xiàn)出綜合性、應用性和交叉性等特點，社會上的重大問題越來越需要多學科、多領域的專家合作協(xié)同完成。因此，培養(yǎng)跨學科人才也就成為學校教育的一種發(fā)展趨勢。“跨學科”是指打破學科間的界線，開展兩門或兩門以上學科的教學科研活動。美國大學在20世紀70年代開始實施跨學科計劃；英國提出高等教育要從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉向綜合教育和跨學科培養(yǎng)，牛津大學現(xiàn)有課程1/3都由兩種以上科目結合而成；日本大學采用國立大學“聯(lián)合辦學”和“高校改革課程設置”等方式促進跨學科教研；法國大學更注重培養(yǎng)科學視野廣闊、應變能力和創(chuàng)新能力強的多面性人才[1]。我國跨學科研究起步較晚，初期以復合型人才培養(yǎng)目標為起點，依托國家基礎性研究項目，在高校一些專業(yè)和院系中展開；2015年以來，國家制定相關政策，提出“建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變”。由此可見，跨學科已經(jīng)成為國內外高等院校教育教學、人才培養(yǎng)、課程建設以及社會發(fā)展等方面探討和延伸問題。然而在基礎教育階段，跨學科教育在綜合實踐活動課程之中仍具有創(chuàng)新價值。

1 跨學科教育的理論基礎

1.1 建構主義學習理論

建構主義認為，學習是建構內在心理表征的過程，學習者不是把現(xiàn)有知識從外界搬到自己的記憶中，而是在已有經(jīng)驗的基礎上通過與外界的互動關系獲取知識并建構知識體系。學習包含著兩種建構的過程：一種是對新信息的意義建構，一種是對原有經(jīng)驗的改造重組。建構主義理論強調，學習者在學習過程中并不是發(fā)展指導未來活動的圖式或命題網(wǎng)絡，他們對概念的理解有著豐富的經(jīng)驗背景，當情景環(huán)境發(fā)生轉變時，也能夠靈活地建構起用于指導活動的圖式。

1.2 綜合課程理論

課程綜合化是時代的要求，綜合課程(integrated curriculum)是分科課程的改進形態(tài)[2]。綜合課程是指有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。依據(jù)綜合的范圍可以分為相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程和活動課程；依據(jù)課程綜合程度，可以劃分為科際課程、跨學科課程、綜合課程、主題課程等，這些課程建構了一個課程綜合程度的連續(xù)體[3]。

2 綜合實踐活動的跨學科特征

綜合實踐活動是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識教學體系的課程。作為獨立的、嶄新的課程，其跨學科性特征明顯，旨在讓學生“學會生活、學會交際、學會學習、學會做人”。

2.1 跨學科的探究目標

學生與自然目標。依托綜合實踐活動課程的學習，使學生走近自然，親近自然，熱愛自然，并不斷形成保護自然環(huán)境、關愛生態(tài)環(huán)境的綠色意識和能力。

學生與社會目標。依托綜合實踐活動，使學生學會考察社會環(huán)境、關注社會問題，自覺遵守社會行為準則，具有良好的社會交往和溝通能力，養(yǎng)成服務社會的意識，樹立勇于擔當社會責任的精神。

學生與自我目標。依托綜合實踐活動學習，使學生掌握最基本的生活技能，養(yǎng)成良好的生活習慣和勤奮向上的生活態(tài)度。同時，在綜合實踐活動中激發(fā)學生的好奇心和求知欲，形成自主探究、自覺思考、善于發(fā)現(xiàn)、熱愛生命的實踐能力。

2.2 跨學科的實施領域

綜合實踐活動課程的內容超越了傳統(tǒng)的學科邏輯體系，具有較強的開放性、交叉性和跨學科性。其實施領域即包括我國教育部規(guī)劃的指定范疇，即研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育，也包括一些非指定的領域。

2.2.1 指定性學習領域

研究性學習?！痘A教育課程改革綱要（試行）》對研究性學習做了明確規(guī)定：研究性學習是指學生基于自身的興趣和愛好，在教師的引導下，從自然、社會和自己的生活中選擇和確定所需要的課題，主動地獲取信息和數(shù)據(jù)、運用已有知識和積累的知識、解決實際問題的學習探究活動。研究性學習強調學生的實踐過程，強調活動中的探究和創(chuàng)新意識，注重運用科學有效的方法，實現(xiàn)綜合運用知識的能力。研究性學習活動，能夠讓學生建構一種自主的、合作的、探究的學習方式。社區(qū)服務和社會實踐。指學生在教師指導下，走出教室，走近身邊的社會環(huán)境，直接進入真實的社會生活領域，體驗生活，參與勞動，在力所能及的服務性和公益性活動中進行實踐操作，獲取直接經(jīng)驗，增強社會責任感、社會榮譽感、社會使命感為主旨的學習活動。社會服務與社會實踐的活動形式多種多樣，常見的有社會參觀活動、社會觀察活動、社會走訪活動、社會調查活動、社會服務活動、社會角色體驗活動、社會宣傳活動和社會探究活動。

勞動與技術教育。是以學生獲得積極的勞動體驗、形成良好的技術素養(yǎng)為主要目標，以操作性實踐學習為主要特征的學習領域。勞動與技術教育強調學生在人與物、人與人的實際操作中，養(yǎng)成動手動腦能力，培養(yǎng)熱愛勞動和技術的品德。

信息與技術教育。是幫助學生適應現(xiàn)代信息社會，建立應該具有的信息素養(yǎng)，形成能夠利用信息技術的能力，在大數(shù)據(jù)的信息中具有思辨能力，形成積極、向上、健康、正能量的信息倫理。

2.2.2 非指定性學習領域

綜合實踐活動具有指定領域的同時，也具有大量的非指定領域，如：班會、團會、大隊會、學校傳統(tǒng)活動(科技節(jié)、運動會、藝術節(jié)、讀書節(jié)、故事會、經(jīng)典詩文誦讀)、春（秋）游、學生心理健康活動等等。

非指定領域實施與指定領域是綜合實踐活動的兩個方面，互為補充，構成了充實、豐富、多彩的基礎教育階段的活動課程。

2.3 跨學科的內容類別

2.3.1 主題（課題）探究類

主題探究類內容強調學生自主選擇一些問題，以問題為中心，按照科學研究最基本的方法與步驟，開展研究性學習活動；課題研究類強調學生通過對有關問題的研究，提出解決問題的方案與策略。這種跨學科的內容旨在讓學生從自然和社會的探究中，學會思考人與自然、人與社會的和諧統(tǒng)一。

2.3.2 社會實踐類

社會實踐類內容強調，學生作為社會成員參與到整個社會的政治、經(jīng)濟、文化生活之中，通過交通服務、環(huán)保服務、社區(qū)服務等社會服務以及社會考察和社會公益等活動，逐漸培養(yǎng)他們成為社會發(fā)展中有愛心、有能力、有熱情的成員。

2.3.3 生活學習類

生活學習一直是綜合實踐活動基本領域之一，從幼兒園到高中的學習生活課程內容繁多，主要依托生活技能的訓練活動和生活科技創(chuàng)造活動，讓學生走進生活，成為自食其力的人。

3 綜合實踐活動的跨學科創(chuàng)新價值

綜合實踐活動是基礎教育階段學科跨度最大的課程，包含了從自然、社會、人文到技術的所有科學領域。雖然它是一個人在基礎教育階段的一種活動課，不具有專業(yè)技能性，但是可以挖掘學生的內在稟賦，可以讓學生在成長中獲得智慧、產生興趣。綜合實踐活動的跨學科創(chuàng)新價值在于培養(yǎng)復合型人才、融合多元學科、設計綜合課程、走進真實生活等等。

3.1 培養(yǎng)了復合型人才

綜合實踐活動的跨學科特征有助于人才培養(yǎng)的多元知識體系的建構。通過不同學科的知識相互融合、相互滲透、相互作用，有利于培養(yǎng)學生具有多學科的知識背景，克服原有知識結構的單一和固定，促進學生從宏觀整體、綜合全局的視角解讀問題，增強個體環(huán)境變化的適應能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，以及增強在激烈競爭中求生存和發(fā)展的能力[4]。

3.2 融合了多元化學科

綜合實踐活動融合了多元學科知識，實現(xiàn)了個人、社會、自然的內在整合，以及科學、藝術、道德的內在整合，立足于人的整體性，立足于每一個學生的健康和全面發(fā)展。這種多元學科的融合是實現(xiàn)知識和價值的重構[5]。綜合實踐活動使學生在實踐中探究、考察、實驗、想象、創(chuàng)作等等，課程的包容與開放又在活動中發(fā)展了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.3 設計了綜合型課程

綜合實踐活動改變了舊有的課程觀的價值取向，突破了知識的系統(tǒng)性和標準性價值觀，以學生發(fā)展為核心，強調發(fā)展本位，認為課程是兒童以經(jīng)驗為基礎的理解、體驗、探究、反思和創(chuàng)造性實踐而建構的活動，學生是課程的主體，教師和學生是課程的創(chuàng)生者，課程應該是開發(fā)的和舒展的。設計這種綜合型課程，主要依托人與自然、人與社會、人與自我的主線，探究以人文本，全人發(fā)展理念（見圖1）。

圖1 綜合實踐活動的綜合型課程

3.4 走進了真實生活

綜合實踐活動逃離課本，以開展豐富多彩的活動，實現(xiàn)生活化的教育基本職能。綜合實踐活動讓學生走進生活、走進社會、走進文化、認識自我，讓學生在活動中鍛煉適應生活的能力，在調查中增強社會責任感和使命感，在設計中增強集體觀念和組織能力，在活動中滲透和體驗傳統(tǒng)文化[6]，等等。綜合實踐活動是一種生活情境，把現(xiàn)實生活與課程融為一體，把課程與教育本真融為一體，把教育智慧和學生成長融為一體。