案例探究式教學(xué)融入“概論”課教學(xué)全過(guò)程研究

鄭 康

(河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 河北 石家莊 050061)

高校思想政治理論課是端正大學(xué)生認(rèn)知、塑造大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。多年來(lái)，受制于傳統(tǒng)教學(xué)模式，思想政治理論課教學(xué)過(guò)分注重對(duì)學(xué)生單方面知識(shí)的“灌輸”，教師主導(dǎo)下的“灌輸”式教學(xué)，擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，削弱了對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣不同程度地降低，產(chǎn)生了一定程度的認(rèn)同危機(jī)。積極探索和構(gòu)建以學(xué)生需求為本位，教師導(dǎo)向?yàn)檎{(diào)控，學(xué)生參與為抓手，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的嶄新教學(xué)模式，是高校思想政治理論課適應(yīng)新形勢(shì)，培育新公民，完成新使命的根本出路。案例探究式教學(xué)是教育者為了實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，以歷史或現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)場(chǎng)景為手段，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生圍繞案例開(kāi)展的調(diào)查能力、閱讀能力、分析和思考問(wèn)題的能力，以此達(dá)到提高受教育者綜合素質(zhì)的有效教學(xué)方法[1]。案例探究式教學(xué)，有助于從根本上提高思想政治理論課的育人實(shí)效，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。

一、圍繞“概論”課教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展案例探究式教學(xué)

“概論”課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩部分內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，要將毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果講深、講透，就必須講清這兩大理論成果形成的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)。不同的時(shí)代背景和時(shí)代主題，要求產(chǎn)生符合不同時(shí)代要求、并指導(dǎo)和引領(lǐng)時(shí)代進(jìn)程發(fā)展的理論成果。從毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果來(lái)看，其產(chǎn)生的時(shí)代背景，解決的主要矛盾，都存在一定的區(qū)別。教師在講授中，只有將兩大理論成果產(chǎn)生的時(shí)代背景、研究的主題講清楚，才能讓學(xué)生理解兩大理論成果形成的歷史趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握兩大理論成果內(nèi)容差異的客觀必然性。例如，教師要對(duì)毛澤東思想形成時(shí)代背景內(nèi)容講解時(shí)，就需要用詳實(shí)的數(shù)據(jù)和真實(shí)的案例，將中國(guó)1840年以來(lái)，飽受侵略和奴役的歷史準(zhǔn)確陳述，讓學(xué)生在對(duì)案例素材的探究分析中把握中華民族和中國(guó)人民遭受苦難經(jīng)歷的客觀原因，讓學(xué)生認(rèn)清帝國(guó)主義的野蠻侵略才是形成近代中國(guó)貧窮落后局面的總禍根，封建勢(shì)力的殘酷剝削才是阻礙中國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的總根源，讓學(xué)生認(rèn)清在半殖民地半封建的舊中國(guó)，只有消除帝國(guó)主義的侵略，打碎封建勢(shì)力的壓迫，才能實(shí)現(xiàn)完整的民族獨(dú)立和徹底的人民解放。毛澤東思想是在中華民族處于危亡的緊迫關(guān)頭下，使用馬克思主義這一理論武器去研究和解決中國(guó)特殊國(guó)情下的特殊問(wèn)題的產(chǎn)物。

教師要準(zhǔn)確講授毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系這兩大理論成果，除了要講清這兩大理論成果形成的時(shí)代背景之外，還要講清兩大理論成果形成的實(shí)踐基礎(chǔ)。不管是毛澤東思想也好，還是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，都離不開(kāi)支撐理論的實(shí)踐基礎(chǔ)。毛澤東思想的實(shí)踐基礎(chǔ)是黨帶領(lǐng)人民在中國(guó)革命和建設(shè)進(jìn)程中的艱辛探索，其中在中國(guó)革命進(jìn)程中，既包括革命道路的實(shí)踐探索，也包括革命軍隊(duì)建設(shè)和黨的建設(shè)的實(shí)踐探索。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)，是黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的對(duì)內(nèi)破除體制頑疾，開(kāi)辟嶄新道路的改革實(shí)踐，對(duì)外破除封閉自守，開(kāi)啟笑迎天下客，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的打開(kāi)國(guó)門(mén)的偉大實(shí)踐?？傮w而言，只有扎根于實(shí)踐基礎(chǔ)之上的理論創(chuàng)造，才具有生命力，才是解決中國(guó)問(wèn)題的制勝法寶，才能夠經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師在理論的講授過(guò)程中，就不能完全脫離于實(shí)踐而泛泛地去講，必須將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的各個(gè)歷史時(shí)期的生動(dòng)實(shí)踐，融入到“概論”課講授的全過(guò)程中。例如教師在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的實(shí)踐基礎(chǔ)講解時(shí)，就需要將黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行的改革開(kāi)放偉大實(shí)踐，還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的改革畫(huà)卷。如安徽鳳陽(yáng)縣小崗村18個(gè)農(nóng)民敢為天下先的改革勇氣和決心，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)披荊斬棘、乘風(fēng)破浪的奮斗魄力，鄧小平南巡談話中的春天的故事，國(guó)有企業(yè)堅(jiān)忍不拔的改革意志，將這些改革場(chǎng)景整合成改革開(kāi)放進(jìn)程中的奮斗實(shí)踐畫(huà)卷，讓學(xué)生在聲、聞、圖、茂中，感受黨帶領(lǐng)人民進(jìn)行改革開(kāi)放的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在對(duì)案例的探究理解中，感悟中國(guó)共產(chǎn)黨人為實(shí)現(xiàn)民族富強(qiáng)而不懈奮斗的壯麗史詩(shī)，幫助學(xué)生深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論內(nèi)涵的理解和把握。

二、圍繞“概論”課教學(xué)主線開(kāi)展案例探究式教學(xué)

在“概論”課教學(xué)內(nèi)容中，自始至終貫穿著馬克思主義中國(guó)化這條主線，即中國(guó)共產(chǎn)黨人運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法同中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行新民主主義革命和社會(huì)主義革命，開(kāi)辟中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)道路，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新這條邏輯主線[3]。

要理解和把握馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程問(wèn)題。進(jìn)程問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是馬克思主義如何同中國(guó)的具體實(shí)際不斷融合，并在解決中國(guó)實(shí)際問(wèn)題的進(jìn)程中，不斷實(shí)現(xiàn)著馬克思主義具體化。教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的講授中，要講清馬克思主義從傳入中國(guó)到被廣泛認(rèn)同接受的轉(zhuǎn)變歷程，講清從對(duì)馬克思主義的理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用的歷史跨越。特別是要講清馬克思主義為什么必須中國(guó)化，以及怎樣才能實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化這兩個(gè)問(wèn)題。例如在中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期，為完成拯救民族危亡、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史重任的進(jìn)程中，選取中國(guó)共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)的案例素材，通過(guò)讓學(xué)生圍繞案例素材進(jìn)行探究、思考，深入理解和準(zhǔn)確把握在半殖民地半封建的舊中國(guó)國(guó)情前提下，尋找到符合舊中國(guó)國(guó)情的革命道路，探尋到契合新民主主義革命的基本規(guī)律的極端重要性。通過(guò)選取中國(guó)共產(chǎn)黨人在推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化歷史進(jìn)程中，遭受挫折和失敗的經(jīng)典案例，讓學(xué)生在案例的探究、思考中，認(rèn)清正是由于年輕的中國(guó)共產(chǎn)黨人，還沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，還缺乏運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)解決中國(guó)具體實(shí)際問(wèn)題的相關(guān)能力，黨對(duì)中國(guó)革命規(guī)律認(rèn)識(shí)還不清，對(duì)中國(guó)革命道路把握還不準(zhǔn)的情況下，不可避免地在中國(guó)革命實(shí)踐進(jìn)程中，走過(guò)了一些彎路，遭受了一些挫折。隨著黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命實(shí)踐的不斷深入和黨對(duì)國(guó)內(nèi)外革命經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的深刻總結(jié)，中國(guó)共產(chǎn)黨人逐漸深化了，對(duì)要解決中國(guó)革命進(jìn)程中的一系列復(fù)雜問(wèn)題，必須緊密結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用馬克思主義這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。正像毛澤東所說(shuō)的那樣，“離開(kāi)中國(guó)特點(diǎn)來(lái)談馬克思主義，只是抽象空洞的馬克思主義”，只有將馬克思主義的基本原理同中國(guó)具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，按照中國(guó)的特點(diǎn)和需要去應(yīng)用馬克思主義，才是解決中國(guó)問(wèn)題、破解中國(guó)困境的根本出路。隨著中國(guó)革命進(jìn)程的不斷推進(jìn)和黨對(duì)中國(guó)革命規(guī)律認(rèn)識(shí)的不斷加深，黨帶領(lǐng)人民對(duì)中國(guó)革命道路的不懈探索，中國(guó)共產(chǎn)黨人逐漸從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深刻回答了，中國(guó)革命要取得成功，必須走一條什么樣的革命道路，建設(shè)一支什么樣的革命軍隊(duì)，如何建設(shè)黨等一系列基本問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍。

三、案例探究式教學(xué)融入“概論”課中需要注意的問(wèn)題

(一)要突出“案例”的典型性

案例探究式教學(xué)是以案例為載體，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的嶄新教學(xué)模式。要將案例探究式教學(xué)貫穿于“概論”課教學(xué)全過(guò)程，就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，把握教材重點(diǎn)，選取有價(jià)值、有意義的典型案例，使案例契合教材內(nèi)容，承接教學(xué)主線，突出教學(xué)重點(diǎn)。在案例的選、編、撰的過(guò)程中，要將案例中的探究問(wèn)題規(guī)劃好、設(shè)定好，探究問(wèn)題的設(shè)定，要緊扣案例素材的內(nèi)容，突出問(wèn)題的普遍性，注重問(wèn)題的深刻性，要通過(guò)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題的思考、探索，達(dá)到學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知的深化，對(duì)探究能力的培養(yǎng)與提升。

(二)要突出學(xué)生探究能力培養(yǎng)的針對(duì)性

案例探究式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，要圍繞如何實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生探究能力為目的來(lái)開(kāi)展，這就需要教師以案例素材為載體，通過(guò)對(duì)案例素材的精細(xì)加工，使案例中的故事情節(jié)跌宕起伏，案例中的人物形象生動(dòng)真實(shí)，以此達(dá)到吸引學(xué)生進(jìn)入案例，思考案例的目的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入案例情景中后，教師要在教學(xué)進(jìn)程中，適時(shí)地拋出探究的問(wèn)題，學(xué)生的思路在跟隨案例情節(jié)中，自然而然地進(jìn)入到探究問(wèn)題的思考中。通過(guò)學(xué)生的深入探究和思考，教師要選取典型學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，尤其是對(duì)于思考充分、回答深刻的學(xué)生發(fā)言，教師要給予平時(shí)成績(jī)加分的鼓勵(lì)，以此帶動(dòng)和激發(fā)更多的學(xué)生思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。同時(shí)，教師要對(duì)缺乏認(rèn)真思考就進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生，進(jìn)行適度的批評(píng)，給予平時(shí)成績(jī)適當(dāng)扣分的懲罰，以此實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的功效。

(三)要提高教師的綜合能力

案例探究式教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)，教師與學(xué)生在教與學(xué)的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有效升華。教師與學(xué)生從傳統(tǒng)的教與學(xué)的角色身份，轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的共同建設(shè)者身份，教師不再是信息的單純輸出方，學(xué)生也不再是單純的信息輸入方，學(xué)生成為課堂的積極參與者，教師成為課堂教學(xué)的積極管理者。這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力從原來(lái)圍繞教師將知識(shí)講好、講透的能力要求，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蠼處熑骜{馭課堂、高效管理學(xué)生的能力要求。這就要求教師在課前、課中、課后的教學(xué)習(xí)慣中做到以下幾點(diǎn)，以適應(yīng)案例探究式教學(xué)的需要。在課前，以前要求教師深入把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯脈絡(luò)，吃透教材的理論內(nèi)涵，現(xiàn)在就需要教師不僅要吃透教材內(nèi)容，深刻理解理論，還要求教師搜集、選編契合教學(xué)內(nèi)容的案例，將抽象的理論還原為生動(dòng)的實(shí)際，這就對(duì)教師在時(shí)間上、能力上都提出了更高的要求。在課中，以前教師是理論知識(shí)的傳授者，現(xiàn)在需要教師成為課堂的管理者、課堂教學(xué)的駕馭者，在課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的有效激發(fā)，科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生不僅學(xué)到相關(guān)理論知識(shí)，還要讓學(xué)生有序參與課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。在課后，以前教師是學(xué)生作業(yè)的批閱者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)者，現(xiàn)在需要教師成為課堂教學(xué)的反思者，反思在教學(xué)環(huán)節(jié)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，發(fā)現(xiàn)差距，改進(jìn)不足，提高案例探究式教學(xué)的教學(xué)效果。

[1] 殷旭輝，王華.案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2012(5).

[2] 趙李葉，路克利.思想政治理論課探究式教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的價(jià)值及實(shí)現(xiàn)分析[J].思想教育研究,2017(11).

[3] 傅鎖根，趙嘉敏.思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].思想政治教育研究,2013(1).