特色化教育
——構(gòu)建中職院?！搬槍π越逃钡难芯?/h1>
2018-03-07 12:54:23莫慶彬河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校廣西河池546300
文化創(chuàng)新比較研究 2018年12期
莫慶彬（河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西河池 546300）
比較中職學(xué)生和普通高中學(xué)生，前者身上體現(xiàn)了更多樣的個(gè)體性，要求教師花費(fèi)更多精力，使他們在學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。而中職生身上體現(xiàn)的多樣差異，從另一個(gè)角度看，也是他們的潛在優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中關(guān)注到這種差異，利用好這種差異，改善教學(xué)，可以從根本上對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支持，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育更好地發(fā)展。
1 歷史因素：特色化教育由來已久、基礎(chǔ)廣泛
蔡元培先生是近代著名的教育家，他認(rèn)為舊式教育捆綁了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了人的自然發(fā)展規(guī)律，良好的教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生崇尚自然，發(fā)展自己的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育模式的改進(jìn)，改善了班級授課制，教育質(zhì)量大為改觀。因此，公眾對于舊式教育不顧學(xué)生的個(gè)性，反而過度重視學(xué)生的共性，以及這種做法對人才培養(yǎng)帶來的弊端都有著很深的不滿。另外，采取行動(dòng)適當(dāng)保存學(xué)生的個(gè)體差異，用合理的教學(xué)組織進(jìn)行引導(dǎo)，引進(jìn)和推進(jìn)各種多元的特色化教育觀念和理論。例如，有人認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中的同質(zhì)分組借分校、分班、留級、跳級、學(xué)分制、選課制等手段，便于協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才的個(gè)別差異。對于教育行為也有所改革，知名度較大的例子有布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)、斯金納的程序教學(xué)等。除了上述現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也促使教學(xué)方式出現(xiàn)革新和進(jìn)步。
2 現(xiàn)實(shí)困境：現(xiàn)存的班級授課制難以適用于中職學(xué)生群體
中等職業(yè)院校和普通中學(xué)一樣，采用的是學(xué)年制教學(xué)監(jiān)管形式，利用班級授課制的教學(xué)模式由來已久。由于學(xué)校采用非流動(dòng)學(xué)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于固定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)同一個(gè)專業(yè)或特色的學(xué)生共享同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的課程水平、教學(xué)歸劃、教學(xué)進(jìn)度等都統(tǒng)一安排，學(xué)生受到的教育教學(xué)方法等大體相同。如果采用一刀切的學(xué)生培養(yǎng)模式，忽略人才的主體意志和個(gè)體性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的個(gè)體需求得不到實(shí)現(xiàn)。近年來，普通高校招生范圍擴(kuò)大，傳統(tǒng)觀念深刻影響著人們的學(xué)習(xí)選擇，職業(yè)院校所招的學(xué)生素質(zhì)不夠高、質(zhì)量良莠不齊、極端現(xiàn)象顯著，這些難題大多數(shù)中職院校都不可避免。此外，職業(yè)院校的多樣化專業(yè)之間因教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)施不一，各專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)模仿其他專業(yè)的實(shí)踐。總之，教學(xué)方式的革新，力求多元化、綜合性和全面性。在職業(yè)院校中采用特色化教育，立足于現(xiàn)代教育思想，利用班級教學(xué)不同專業(yè)、不同課程的元素，尊重學(xué)生身上體現(xiàn)的多元特點(diǎn)和個(gè)體差異，合理借用現(xiàn)代科技，綜合使用班級教學(xué)、組織化教育、特色化教育的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)針對性教育；此外，充分發(fā)揮人才所有的個(gè)性優(yōu)化推進(jìn)，提倡學(xué)生自主進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生立足自身實(shí)際情況，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求發(fā)展，這樣學(xué)生的長足進(jìn)步得到一定的保證。本質(zhì)而言，時(shí)代的進(jìn)步和新式教育理念要求院校的教育重新審視“因材施教”，使學(xué)生有所作為，真正做到 “天生其人必有才，天生其才必有用”。
3 處理機(jī)制：綜合發(fā)力，進(jìn)行適用并利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色化教育
3.1 提倡個(gè)性發(fā)展的教育觀念
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力水平、具備的理論知識、認(rèn)知模式等認(rèn)知方面的情況不一、學(xué)習(xí)目的、采取的態(tài)度、個(gè)人傾向等心理方面的個(gè)體性差異不可忽視。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人才、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)下、自發(fā)性地進(jìn)步。學(xué)生是進(jìn)步的主體，其個(gè)性情感因素是促進(jìn)他們進(jìn)步的內(nèi)因，教育是幫助學(xué)生進(jìn)步的外因，靠近學(xué)生的身心進(jìn)步特點(diǎn)是教育活動(dòng)的普遍要求。加之逐步流行的多樣智能理念微發(fā)展智力理論提供了新選擇，院校的教育不應(yīng)整齊劃一，反之應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的多元智力。相較于普通教育，職業(yè)教育的屬性有所不同，涉及的培養(yǎng)對象不一樣?，F(xiàn)實(shí)是學(xué)生的素質(zhì)低下，很多學(xué)生在大型考試中名落孫山。從更深的層次來看，智力的高低不是絕對因素，影響較大的是學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為、心理訴求等。根據(jù)加德納提出的多元智能理論、布魯姆主張的學(xué)習(xí)掌握理論，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛在心理資源，發(fā)掘其內(nèi)在潛力。教育者應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生利用自身的特點(diǎn)和長處，用正面的心理，綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，對教育活動(dòng)進(jìn)行定位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮長處，充分利用自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面進(jìn)步。
3.2 明確符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和協(xié)調(diào)的作用。對于職業(yè)院校要培養(yǎng)的人才對象，需要明確，即能力和道德兼具的高端勞動(dòng)者和操作人員。中等職業(yè)教育要擺脫舊式教育的缺陷，面臨現(xiàn)實(shí)的要求，要做到尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。故此，本著綜合發(fā)展的目標(biāo)，針對學(xué)生整體，提高學(xué)生的理論知識、掌握操作技能、提升人文修養(yǎng)，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身的綜合全面發(fā)展；根據(jù)針對性原則，立足于專業(yè)的學(xué)生教育方法、開課水平、專業(yè)發(fā)展的需要，把我學(xué)生的真實(shí)水平，整理出有特色的目標(biāo)層次；增加適應(yīng)性，合理調(diào)控授課形式和進(jìn)度，使其適合學(xué)生的接受程度，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，院校通過行動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。
3.3 提供適合特色化教育的平臺和設(shè)施
《國家中長期教學(xué)改革和規(guī)劃綱要（2010－2020）》規(guī)定，職業(yè)教育要采用“結(jié)合工學(xué)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，首次要求“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”。以“為社會進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，利用頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交錯(cuò)、定制教學(xué)、后訂單規(guī)劃、教學(xué)工廠等校方和用人單位的合作，鼓勵(lì)形成課外學(xué)習(xí)團(tuán)體，形成新式教育模式。利用既有的資源，合理重塑學(xué)習(xí)人員組合。另外，學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)地方特點(diǎn)、校方情況和學(xué)生的專業(yè)，努力開創(chuàng)具有個(gè)別化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化、創(chuàng)新教學(xué)和課程，完善選修課程，提供多樣的選擇，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供針對性的教育模式。
3.4 施行適合學(xué)生個(gè)性的特色化教育方針
不同于工業(yè)的規(guī)模性復(fù)制，在教育中，應(yīng)采用適合學(xué)生的策略，而不應(yīng)讓學(xué)生遷就教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合班級和小組等形式，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，提高人才的創(chuàng)新能力，而不是只注重形式上的針對性教學(xué)。然而，我們追求的班級授課制中特色化教育，指的不是純粹的特色化教育，而是綜合利用班級教學(xué)和特色化教育。采取各種形式，如自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、針對性輔導(dǎo)等，注意結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)情—基礎(chǔ)弱、進(jìn)步慢、情況復(fù)雜，創(chuàng)新信息化的特色化教育等。
3.5 采取公正合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”。價(jià)值評價(jià)逐步趨于多元化，目標(biāo)不僅是為了考試過關(guān)，對象不只是知識水平，途徑不只是考試，主體不只是教師。職業(yè)院校的學(xué)生差異千差萬別，職業(yè)規(guī)劃也是不盡相同，合理公正的評價(jià)會改進(jìn)特色化教育的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的狀況，不能對所有學(xué)生提出同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生正視自我、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。另外，學(xué)生可以積極主動(dòng)地給自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)和人生航向，不懈奮斗，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中不斷獲得階段性成功。具有特色化、充滿人性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合 “做學(xué)教合一”的教學(xué)評價(jià)，通過團(tuán)隊(duì)交叉互評，借別人的眼睛客觀合理地衡量學(xué)生的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育中要擅長發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢，找出其個(gè)體發(fā)展的根本，幫助他們做最能夠最充分顯示和發(fā)揮其天賦的事情，在所在的年齡實(shí)現(xiàn)潛力賦予的最高水平。特色化教育要求既看到差異的多樣性、選擇的合理性，又注重客觀的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代職教體系，科學(xué)地做到個(gè)性化教育，給教師更大的教學(xué)成就感的同時(shí)，給學(xué)生多一分學(xué)業(yè)的成就感，促進(jìn)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會背景的人才。
[1] 姜新生.特色化教育策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[2] 張人利.班級授課制下的特色化教育[J].教育發(fā)展研究,2013（12）：88-90.
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莫慶彬（河池民族農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西河池 546300）
比較中職學(xué)生和普通高中學(xué)生，前者身上體現(xiàn)了更多樣的個(gè)體性，要求教師花費(fèi)更多精力，使他們在學(xué)習(xí)中取得長足進(jìn)步。而中職生身上體現(xiàn)的多樣差異，從另一個(gè)角度看，也是他們的潛在優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中關(guān)注到這種差異，利用好這種差異，改善教學(xué)，可以從根本上對中職生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和支持，從而實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育更好地發(fā)展。
1 歷史因素：特色化教育由來已久、基礎(chǔ)廣泛
蔡元培先生是近代著名的教育家，他認(rèn)為舊式教育捆綁了學(xué)生的個(gè)體性，忽視了人的自然發(fā)展規(guī)律，良好的教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生崇尚自然，發(fā)展自己的個(gè)性。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育模式的改進(jìn)，改善了班級授課制，教育質(zhì)量大為改觀。因此，公眾對于舊式教育不顧學(xué)生的個(gè)性，反而過度重視學(xué)生的共性，以及這種做法對人才培養(yǎng)帶來的弊端都有著很深的不滿。另外，采取行動(dòng)適當(dāng)保存學(xué)生的個(gè)體差異，用合理的教學(xué)組織進(jìn)行引導(dǎo)，引進(jìn)和推進(jìn)各種多元的特色化教育觀念和理論。例如，有人認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中的同質(zhì)分組借分校、分班、留級、跳級、學(xué)分制、選課制等手段，便于協(xié)調(diào)培養(yǎng)人才的個(gè)別差異。對于教育行為也有所改革，知名度較大的例子有布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)、克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)、斯金納的程序教學(xué)等。除了上述現(xiàn)象，計(jì)算機(jī)的發(fā)展也促使教學(xué)方式出現(xiàn)革新和進(jìn)步。
2 現(xiàn)實(shí)困境：現(xiàn)存的班級授課制難以適用于中職學(xué)生群體
中等職業(yè)院校和普通中學(xué)一樣，采用的是學(xué)年制教學(xué)監(jiān)管形式，利用班級授課制的教學(xué)模式由來已久。由于學(xué)校采用非流動(dòng)學(xué)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于固定的環(huán)境中，學(xué)習(xí)同一個(gè)專業(yè)或特色的學(xué)生共享同一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的課程水平、教學(xué)歸劃、教學(xué)進(jìn)度等都統(tǒng)一安排，學(xué)生受到的教育教學(xué)方法等大體相同。如果采用一刀切的學(xué)生培養(yǎng)模式，忽略人才的主體意志和個(gè)體性，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的個(gè)體需求得不到實(shí)現(xiàn)。近年來，普通高校招生范圍擴(kuò)大，傳統(tǒng)觀念深刻影響著人們的學(xué)習(xí)選擇，職業(yè)院校所招的學(xué)生素質(zhì)不夠高、質(zhì)量良莠不齊、極端現(xiàn)象顯著，這些難題大多數(shù)中職院校都不可避免。此外，職業(yè)院校的多樣化專業(yè)之間因教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)施不一，各專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)模仿其他專業(yè)的實(shí)踐。總之，教學(xué)方式的革新，力求多元化、綜合性和全面性。在職業(yè)院校中采用特色化教育，立足于現(xiàn)代教育思想，利用班級教學(xué)不同專業(yè)、不同課程的元素，尊重學(xué)生身上體現(xiàn)的多元特點(diǎn)和個(gè)體差異，合理借用現(xiàn)代科技，綜合使用班級教學(xué)、組織化教育、特色化教育的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)針對性教育；此外，充分發(fā)揮人才所有的個(gè)性優(yōu)化推進(jìn)，提倡學(xué)生自主進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生立足自身實(shí)際情況，主動(dòng)學(xué)習(xí)，尋求發(fā)展，這樣學(xué)生的長足進(jìn)步得到一定的保證。本質(zhì)而言，時(shí)代的進(jìn)步和新式教育理念要求院校的教育重新審視“因材施教”，使學(xué)生有所作為，真正做到 “天生其人必有才，天生其才必有用”。
3 處理機(jī)制：綜合發(fā)力，進(jìn)行適用并利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特色化教育
3.1 提倡個(gè)性發(fā)展的教育觀念
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智力水平、具備的理論知識、認(rèn)知模式等認(rèn)知方面的情況不一、學(xué)習(xí)目的、采取的態(tài)度、個(gè)人傾向等心理方面的個(gè)體性差異不可忽視。教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人才、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)下、自發(fā)性地進(jìn)步。學(xué)生是進(jìn)步的主體，其個(gè)性情感因素是促進(jìn)他們進(jìn)步的內(nèi)因，教育是幫助學(xué)生進(jìn)步的外因，靠近學(xué)生的身心進(jìn)步特點(diǎn)是教育活動(dòng)的普遍要求。加之逐步流行的多樣智能理念微發(fā)展智力理論提供了新選擇，院校的教育不應(yīng)整齊劃一，反之應(yīng)主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的多元智力。相較于普通教育，職業(yè)教育的屬性有所不同，涉及的培養(yǎng)對象不一樣?，F(xiàn)實(shí)是學(xué)生的素質(zhì)低下，很多學(xué)生在大型考試中名落孫山。從更深的層次來看，智力的高低不是絕對因素，影響較大的是學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)傾向、學(xué)習(xí)行為、心理訴求等。根據(jù)加德納提出的多元智能理論、布魯姆主張的學(xué)習(xí)掌握理論，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛在心理資源，發(fā)掘其內(nèi)在潛力。教育者應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生利用自身的特點(diǎn)和長處，用正面的心理，綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，對教育活動(dòng)進(jìn)行定位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮長處，充分利用自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面進(jìn)步。
3.2 明確符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向、激勵(lì)和協(xié)調(diào)的作用。對于職業(yè)院校要培養(yǎng)的人才對象，需要明確，即能力和道德兼具的高端勞動(dòng)者和操作人員。中等職業(yè)教育要擺脫舊式教育的缺陷，面臨現(xiàn)實(shí)的要求，要做到尊重學(xué)生的差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。故此，本著綜合發(fā)展的目標(biāo)，針對學(xué)生整體，提高學(xué)生的理論知識、掌握操作技能、提升人文修養(yǎng)，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自身的綜合全面發(fā)展；根據(jù)針對性原則，立足于專業(yè)的學(xué)生教育方法、開課水平、專業(yè)發(fā)展的需要，把我學(xué)生的真實(shí)水平，整理出有特色的目標(biāo)層次；增加適應(yīng)性，合理調(diào)控授課形式和進(jìn)度，使其適合學(xué)生的接受程度，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，院校通過行動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)上述要求。
3.3 提供適合特色化教育的平臺和設(shè)施
《國家中長期教學(xué)改革和規(guī)劃綱要（2010－2020）》規(guī)定，職業(yè)教育要采用“結(jié)合工學(xué)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，首次要求“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”。以“為社會進(jìn)步和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，利用頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、工學(xué)交錯(cuò)、定制教學(xué)、后訂單規(guī)劃、教學(xué)工廠等校方和用人單位的合作，鼓勵(lì)形成課外學(xué)習(xí)團(tuán)體，形成新式教育模式。利用既有的資源，合理重塑學(xué)習(xí)人員組合。另外，學(xué)校在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)地方特點(diǎn)、校方情況和學(xué)生的專業(yè)，努力開創(chuàng)具有個(gè)別化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化、創(chuàng)新教學(xué)和課程，完善選修課程，提供多樣的選擇，盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提供針對性的教育模式。
3.4 施行適合學(xué)生個(gè)性的特色化教育方針
不同于工業(yè)的規(guī)模性復(fù)制，在教育中，應(yīng)采用適合學(xué)生的策略，而不應(yīng)讓學(xué)生遷就教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合班級和小組等形式，加強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)，提高人才的創(chuàng)新能力，而不是只注重形式上的針對性教學(xué)。然而，我們追求的班級授課制中特色化教育，指的不是純粹的特色化教育，而是綜合利用班級教學(xué)和特色化教育。采取各種形式，如自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、針對性輔導(dǎo)等，注意結(jié)合職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)情—基礎(chǔ)弱、進(jìn)步慢、情況復(fù)雜，創(chuàng)新信息化的特色化教育等。
3.5 采取公正合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
“每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才”。價(jià)值評價(jià)逐步趨于多元化，目標(biāo)不僅是為了考試過關(guān)，對象不只是知識水平，途徑不只是考試，主體不只是教師。職業(yè)院校的學(xué)生差異千差萬別，職業(yè)規(guī)劃也是不盡相同，合理公正的評價(jià)會改進(jìn)特色化教育的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的狀況，不能對所有學(xué)生提出同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生正視自我、實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展、促進(jìn)其身心健康的發(fā)展。另外，學(xué)生可以積極主動(dòng)地給自己設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，明確目標(biāo)和人生航向，不懈奮斗，在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中不斷獲得階段性成功。具有特色化、充滿人性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合 “做學(xué)教合一”的教學(xué)評價(jià)，通過團(tuán)隊(duì)交叉互評，借別人的眼睛客觀合理地衡量學(xué)生的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育中要擅長發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)勢，找出其個(gè)體發(fā)展的根本，幫助他們做最能夠最充分顯示和發(fā)揮其天賦的事情，在所在的年齡實(shí)現(xiàn)潛力賦予的最高水平。特色化教育要求既看到差異的多樣性、選擇的合理性，又注重客觀的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代職教體系，科學(xué)地做到個(gè)性化教育，給教師更大的教學(xué)成就感的同時(shí)，給學(xué)生多一分學(xué)業(yè)的成就感，促進(jìn)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會背景的人才。
[1] 姜新生.特色化教育策略[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.
[2] 張人利.班級授課制下的特色化教育[J].教育發(fā)展研究,2013（12）：88-90.
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