大英課堂教學(xué)中的復(fù)述策略

徐茂紅

（廣東石油化工學(xué)院，廣東茂名 525000）

1 大英課文復(fù)述的現(xiàn)狀及重要性

課文復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。有的學(xué)生把復(fù)述當(dāng)成機(jī)械背誦，或詞不達(dá)意，邏輯松散，語(yǔ)言組織能力差。而教師在教學(xué)中對(duì)復(fù)述能力重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)復(fù)述技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡復(fù)述，甚至害怕復(fù)述。

著名學(xué)者桂詩(shī)春建議教師以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的自我檢知策略，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以此檢知自己的知識(shí)理解水平[1]。Krashen指出人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，“可理解的語(yǔ)言輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件[2]。復(fù)述式語(yǔ)言輸入符合Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，復(fù)述不失為一種最簡(jiǎn)單和最佳的可理解性語(yǔ)言輸入，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要手段之一[3]。本文以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）為教材依據(jù)，總結(jié)出幾種常見(jiàn)的課文復(fù)述策略。

2 課文復(fù)述的常見(jiàn)策略

2.1 填空法

通過(guò)提取與重點(diǎn)詞匯和關(guān)鍵信息 把課文濃縮概括成一段文字，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)。此項(xiàng)訓(xùn)練法最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)，適合基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生深入理解課文。 通過(guò)填寫(xiě)關(guān)鍵詞復(fù)述The humanities: Out of date?(Book II, Unit 2)如下:

When the job market worsens, many students calculate. ___ Probably, the humanities will continue ______________.Once ________ , the humanities now_____________ ……In summary,the humanities help to create ________ , teach us to _______ and. ________ It makes sense to _________ , our outstanding and remar kable ________________________ .

2.2 圖表復(fù)述法

用圖片、表格、地圖等直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)主要內(nèi)容，使文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)一目了然。該法適用于結(jié)構(gòu)清晰、主題分明但內(nèi)容較多的記敘文。例如，在教學(xué) Audrey Hepburn--A true angel in the world ( Book III. Unit 3)時(shí)，對(duì)Hepburn優(yōu)雅美麗高貴的一生，可以按重大事件發(fā)生的時(shí)間為線(xiàn)索設(shè)計(jì)如下表:

As a young girl suffered from the war, transcended the challenges After the war immigrated to London, an internationally famous movie star After being famous remained to be generous ,simple and compassionate In 1988 appointed a Goodwill Ambassador for UNICEF, helping those in need In 1992 her death and enduring passion

2.3 結(jié)構(gòu)復(fù)述法

大英教材中有大量文體迥異、題材廣泛的文章，不同文體具有其特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。按文章體裁來(lái)梳理結(jié)構(gòu)，了解并訓(xùn)練語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)提高學(xué)生的復(fù)述能力是非常有必要的。

如敘事(narrative)文體常按照事件發(fā)生的順序敘述，應(yīng)注意幾個(gè)核心要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)。一個(gè)完整敘事包括以下六個(gè)組成部分：點(diǎn)題(abstract)，指向（orientation or exposition），進(jìn)展（complicating action），評(píng)議（evaluation），結(jié)局（resolution ），回應(yīng)（coda）[3]。其中事件進(jìn)展又細(xì)分 rising action, climax, falling action。而說(shuō)明文或論述文主要的篇章結(jié)構(gòu)是：概括-具體模式（general-specific pattern），問(wèn)題解決模式（problemsolution pattern）, 主張--反主張模式（claim-counterclaim pattern）, 提問(wèn)--回答模式（question-answer pattern）[4]，通常采用因果法（cause-effect ），對(duì)比法（contrast）,例證法（example ）等方法論述。

如可根據(jù)因果法復(fù)述The surprising purpose of travel (Book III. Unit 4）：why do we travel? There are three Causes ：1. we need to ; 2. we want to; 3. we can improve our creativity

2.4 問(wèn)答法

設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、貫穿主線(xiàn)、揭示要點(diǎn)的問(wèn)題，提示引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。較為常用的是Wh-問(wèn)題，即以what, why,when, where, who, how開(kāi)頭的問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要內(nèi)容和語(yǔ)篇線(xiàn)索，如"剝洋蔥般"，層層深入展開(kāi)復(fù)述。

通過(guò)問(wèn)答法概述College life in the Internet age (Book I. Unit 3)如下：1） How do students use new technologies in and out of class? 2）How do students feel about wireless Internet access? 3）How does the new electronic device help students ’ learning? 4）How fast has information technology developed on campus? 5）How convenient has the Internet brought students ? 6）What have universities done to maintain their competitive advantage?

2.5 角色扮演法

把戲劇小說(shuō)等以表演的方式對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的創(chuàng)造與想象，最常見(jiàn)的是pair work或group work，采用對(duì)話(huà)、采訪、情景表演等方式。角色扮演適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生，能更好地發(fā)揮其主體能動(dòng)性。如把The humanities :out of date?（Book II. unit 2）一文改成小組辯論，議文理科孰優(yōu)孰劣；把Cliff Young, an unlikely hero （Book I. unit 5） 改編成記者訪談節(jié)目……學(xué)生還可以對(duì)課文的人稱(chēng)，時(shí)態(tài)，語(yǔ)態(tài)和體裁加以改造更新，進(jìn)行變更性復(fù)述。如把第三人稱(chēng)改為第一人稱(chēng)，把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)，把小說(shuō)改為對(duì)話(huà)，或者對(duì)課文進(jìn)行刪減或擴(kuò)充，使復(fù)述靈活多樣，充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，復(fù)述策略訓(xùn)練是大英教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)不斷深入的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)才能最終提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[1] 桂詩(shī)春,心理語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.1985.

[2] Krashen,D.The Input Hyposis[M]. New York: Longman.1985.

[3] 李傳益.復(fù)述式語(yǔ)言輸入對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有效性實(shí)證研究[J]. 當(dāng)代外語(yǔ)研究2014.(7):44-49.

[4] 劉辰誕,教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社.2004.