AHP在確定校企合作績效評價指標(biāo)權(quán)重中的應(yīng)用

余 紅

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東珠海 519090）

1 研究背景及意義

隨著《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018 年）》、《關(guān)于深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的意見》[1]等多項文件的出臺，我國職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也由原來的學(xué)校單一辦學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”等多元主體辦學(xué)模式。然而，高職院校將大部分精力放在了如何與企業(yè)合作辦學(xué)方面，在如何評價校企合作辦學(xué)質(zhì)量方面的研究較少。

在研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對合作項目深入分析，研究和構(gòu)建校企合作績效評價指標(biāo)體系，可以對已經(jīng)進(jìn)行的合作項目進(jìn)行客觀、真實地評價。通過評價體系能及時地診斷出存在的問題，為提升校企合作項目質(zhì)量提供依據(jù)；也可挖掘合作潛力，拓展合作空間，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

在項目的前期研究中已經(jīng)應(yīng)用關(guān)鍵因素分析法和層次分析法設(shè)計出了校企合作績效評價模型, 本文主要研究如何應(yīng)用AHP來確定校企合作績效評價指標(biāo)的權(quán)重。

模型將決策問題按總目標(biāo)層次、關(guān)鍵因素層次和具體績效指標(biāo)層次的順序進(jìn)行了逐層分解?？偰繕?biāo)層1個指標(biāo)，關(guān)鍵因素層3個指標(biāo)，具體績效指標(biāo)層19個指標(biāo)。見表1：

表1 校企合作績效評價指標(biāo)

3 指標(biāo)權(quán)重的計算過程

引入九分法來建立指標(biāo)評價值，并根據(jù)評價值設(shè)定關(guān)鍵因素層和具體績效指標(biāo)層的判斷矩陣。

aij = 1，元素i與元素j對上一層次因素同等重要；

aij = 3，元素i比元素j略重要；

aij = 5，元素i比元素j重要；

aij = 7，元素i比元素j重要得多；

aij = 9，元素i比元素j極其重要。

3.1 計算關(guān)鍵因素層指標(biāo)權(quán)重并驗證其一致性

（1） 關(guān)鍵因素層構(gòu)建3個指標(biāo)對比矩陣A：

（2）計算矩陣的特征向量和指標(biāo)權(quán)重對每一列進(jìn)行歸一化處理，公式如下：

對每一行求和，得出特征向量；再對特征向量進(jìn)行歸一化處理計算出指標(biāo)的權(quán)重，公式如下：

其中：為B矩陣所有行的和， 為i行的和，計算出的三個指標(biāo)權(quán)重如表2：

表2 關(guān)鍵因素層3個指標(biāo)的權(quán)重

（3）通過歸一化處理我們已經(jīng)計算出的關(guān)鍵因素層的指標(biāo)權(quán)重，但是權(quán)重不一定是有效、可取的，我們還需要檢查矩陣的一致性。計算一致性指標(biāo)的公式如下：

其中AW是矩陣A和矩陣W的乘積，n為矩陣的階數(shù)，關(guān)鍵因素層中n的值為3。CR為平均一致性指標(biāo)，當(dāng)CR<0.1時，認(rèn)為對比矩陣的一致性在可接受范圍內(nèi)，否則，則認(rèn)為判斷矩陣的一致性檢測不通過，需要對對比矩陣進(jìn)行調(diào)整。RI是平均隨機一致性指標(biāo)，是一個常量，查表得到n為3時RI為0.58。

由公式（1）計算出

再計算公式（2）

通過計算公式（3）來檢驗矩陣的一致性，計算結(jié)果為,由此可判斷矩陣具有相對一致性。

3.2 計算具體績效指標(biāo)層指標(biāo)權(quán)重并驗證其一致性

具體績效指標(biāo)層各指標(biāo)的相互關(guān)系如表3所示：

表3 具體績效指標(biāo)層各指標(biāo)間關(guān)系

用Excel表計算CI和CR值來檢驗一致性，X、Y、Z三個矩陣得出的CR值都小于0.1，檢驗結(jié)果通過。各指標(biāo)權(quán)重如表4：

表4 各指標(biāo)權(quán)重

4 結(jié)語

高職院校與企業(yè)的合作必然要向縱深發(fā)展，如何評價校企合作項目的績效將關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)模式改革的質(zhì)量。本論文運用層次分析法（AHP）構(gòu)建的校企合作績效評價體系，具有可量化、操作性強、對合作項目能進(jìn)行客觀、真實地評價等特點。運用該體系來評價合作項目，能及時地為我們正在合作的項目把脈、診斷，促進(jìn)校企合作的良性循環(huán)。

[1] 邱金平.職業(yè)院校校企合作績效評價指標(biāo)評析[J].科技文匯，2016.5（351）:85-86