“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維下翻譯網(wǎng)站的建立

于 珊

（大連外國語大學(xué)，遼寧大連 116044）

1 研究背景

2015年李克強總理在政府工作報告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，2015年7月4日，國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》出臺，要求充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷優(yōu)勢，提高資源利用效率，加快發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)的教育模式。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的國家戰(zhàn)略背景下，在人才培養(yǎng)的多元化時代，英語專業(yè)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，重新定位師生角色，豐富教學(xué)內(nèi)容，將互聯(lián)網(wǎng)與英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)英語課程特點，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)具有模塊化、立體化、交互性等特點的教學(xué)資源體系，如資源庫、網(wǎng)絡(luò)信息平臺、評價系統(tǒng)等。形成學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、成果評價三位一體的“學(xué)-教-評”資源體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，成為創(chuàng)新型、復(fù)合型英語專業(yè)人才。

2 現(xiàn)狀分析

我國實施的“一帶一路”倡議提出培養(yǎng)具有跨文化交際能力的復(fù)合型人才，就我國目前的外語人才培養(yǎng)模式來看，無論是復(fù)語型（兩種或兩種以上外語）、復(fù)合型（外語+專業(yè)、專業(yè)+外語），無論是學(xué)術(shù)型、專業(yè)型還是職業(yè)型人才，均應(yīng)具有較強的跨文化交際能力，具有批判精神和國際視野，才能成為適應(yīng)國家文化“走出去”戰(zhàn)略需求的國際化人才。

大連外國語大學(xué)在英語專業(yè)，翻譯專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)均開設(shè)了跨文化交際課程，并配合多種多樣的專業(yè)限選課以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這類課程雖以教學(xué)內(nèi)容新、信息量大而著稱，旨為讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”的外語、開闊視野、追蹤前沿、提高語言能力等。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，此類課程存在三方面問題。第一，教材內(nèi)容滯后：教材內(nèi)容在設(shè)置時仍是大多涵蓋詞匯、閱讀等理論內(nèi)容，在要求與時俱進的今天，顯得有些陳舊，教學(xué)案例也較為滯后，無法有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未針對學(xué)生水平和時代需求建構(gòu)，實用性低。第二，教學(xué)理念滯后：教師在教學(xué)時僅搭建起傳播信息的單向渠道，學(xué)生沒有課程材料的選擇權(quán)，且有很多老師沒有真正體會到多媒體的用途，僅是把課件作為板書的替代品使用，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強大作用。第三：教學(xué)方法滯后：教師在課上大多以講臺授課為主，在課后安排學(xué)生任務(wù)時也大多按照課本進行篩選，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。造成學(xué)生在課后也大多只完成教師布置的任務(wù)，而忽略了知識的深入理解過程。

但翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生思考和交流的時間，教師在教學(xué)前可讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，在教學(xué)中讓學(xué)生獨立思考問題，然后對其引導(dǎo)，使其將內(nèi)部知識外化，掌握知識內(nèi)涵，使知識可在實際生活中得到靈活運用。再運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”代入英語專業(yè)教學(xué)課程中，打破課堂教學(xué)時空的局限，將學(xué)生置于開放的、宏觀的互聯(lián)網(wǎng)體系中，把課堂延伸到全社會、全世界，強化學(xué)習(xí)與實際運用的關(guān)聯(lián)性。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1 建立課程資源網(wǎng)站

運用互聯(lián)網(wǎng)+思維，建立可在任意主流終端使用的網(wǎng)站系統(tǒng)，對當今全球主流的英語網(wǎng)站上發(fā)布的最新英語資源做到實時采集、存儲、檢索和分析。讓翻轉(zhuǎn)課堂依托信息技術(shù)方式和途徑，改變以教為中心、以傳授知識為目標的傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在形成以學(xué)為中心、培養(yǎng)能力為目標的教育模式，符合教育信息化和終身學(xué)習(xí)的教育理念。英語專業(yè)課程具有綜合性、多樣性、動態(tài)性等特征 ，該網(wǎng)站讓學(xué)生在自選課程內(nèi)容時可以運用翻轉(zhuǎn)課堂理念能夠?qū)⒄n外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有助于拉伸教學(xué)過程，彌補課程內(nèi)容時效性、趣味性的不足；能夠突出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下翻轉(zhuǎn)課堂的特征，為學(xué)生提供更多選擇閱讀內(nèi)容的機會；能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，豐富教學(xué)資源、拓展教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，將被動的輸入性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃雍献魈骄俊⒖v深實踐、提高能力的過程。

3.2 打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

打造自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要是為了課前教學(xué)模塊能更最大程度實現(xiàn)教學(xué)課程內(nèi)容師生雙向選擇。由教師為學(xué)生提供相對自由但方向明確的選擇主題，學(xué)生可在資源網(wǎng)站中最新最熱的資源中尋找合適的優(yōu)質(zhì)信息，作為課前教學(xué)資源的一部分反饋給授課教師；教師在通過學(xué)生搜集到的學(xué)習(xí)信息提供難易程度適中，針對性強，內(nèi)容講解清晰易懂的教學(xué)視頻和相關(guān)的教學(xué)資源上課使用。

讓學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，搜索、整理能為自己所用的信息，這既使他們接觸到了最新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念，又鍛煉了他們在大數(shù)據(jù)時代收集、整理、提煉信息的能力。英語專業(yè)作為一門語言類專業(yè)，課前練習(xí)的設(shè)計不宜是簡單地回答問題，而應(yīng)該是開放型、討論型的。很多學(xué)者提到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不夠和課前自學(xué)質(zhì)量不達標是目前翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中最大的障礙。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下，為了使英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)到最好的教學(xué)效果，不僅要充分利用我們資源網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要授課教師對學(xué)生進行有效的任務(wù)分配。例如可以將學(xué)生分成若干個小組，實行小組組長負責制。每個小組的成員在截止日期前，在網(wǎng)站上收集信息，小組討論，一起探討和前期分析所收集的信息，并將討論結(jié)果匯報教師，以供教師做參考作用。

3.3 評價體系

資源網(wǎng)站內(nèi)設(shè)有評價系統(tǒng)，評價系統(tǒng)主要為過程性評價，結(jié)果性評價仍由學(xué)校統(tǒng)一安排的期末考試為準。而在線上的評價系統(tǒng)是為了教師能更好的了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程，輔助授課方法達到預(yù)期的教學(xué)效果。因為英語的學(xué)習(xí)需要日復(fù)一日的堅持和積累，滴水穿石，非一日之功。學(xué)生個體之間存在差異，導(dǎo)致他們會使用不同的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進而達到不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過網(wǎng)站的評價系統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價，有助于學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，糾正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差。此外，過程性評價能夠讓學(xué)生及時得到學(xué)習(xí)反饋，尤其是在得到積極肯定的評價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣往往能大幅度提高。

在該項目研究實施過程中，我親身到背景LILY英語學(xué)校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)LILY英語學(xué)校很好地利用了評教網(wǎng)站。其授課教師每日完成授課后，都會記錄“作業(yè)紙”，“作業(yè)紙”是在網(wǎng)站上對學(xué)生的評價反饋，因為LILY英語學(xué)校面向的是年齡偏低的小學(xué)生，所以該評教反饋主要是學(xué)生家長進行閱讀再反饋給學(xué)生本人。通過這種方式，我明顯觀察到“作業(yè)紙”很好地充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的一面明鏡的作用，學(xué)生會在積極評價中總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)效率；也會在批判性的評價中，改正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在缺乏技術(shù)手段的時期，過程性評價無疑會增加大量的教學(xué)任務(wù)，加重教師的工作負擔。但是現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”是時代發(fā)展的趨勢，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展使得過程性評價在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中可以實現(xiàn)，而且十分方便、快捷。而且教學(xué)評價是完整的教學(xué)設(shè)計中重要的組成部分，符合《國標》所闡述的“及時為教學(xué)提供反饋信息”、“評價應(yīng)以促進學(xué)習(xí)為目的”的評價要求。

4 資源建設(shè)的積極作用

在“十二五”期間，為積極推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，取得新的教學(xué)突破，我校目標完成一系列教學(xué)平臺建設(shè)，并提出了“精細化服務(wù)教育教學(xué)”的理念，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。于是我們從課程建設(shè)出發(fā)開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師和學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，使教師和學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗，發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學(xué)創(chuàng)新改革的推動作用。

受到信息化時代的影響，如今學(xué)生對于手機和其他產(chǎn)電子產(chǎn)品的依賴性很大。如果能利用好這一特點，讓網(wǎng)絡(luò)、手機、平板、電腦都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂這種新型課堂模式中，讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)的主人翁意識，進而獲得豐富的語言知識，獲得跨文化交際能力，提高英語語言應(yīng)用能力。先進的教學(xué)資源建設(shè)有助于實現(xiàn)線上和線下的有機結(jié)合，完成師生的互動交流，提高教學(xué)效果，促進創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的一種新形態(tài)，該項目研究的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂英語資源網(wǎng)站的建立是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的新鮮資源為英語專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了很好地教學(xué)資源。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和國際先進教育理念的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的英語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是目前英語專業(yè)教育面臨瓶頸時的一次有益嘗試，必將極大地促進創(chuàng)新型、復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。

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