基于屏幕推送技術(shù)和“雨課堂”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探究

夏海玲

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，海南海口 570200）

1 翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式的大趨勢(shì)

從2007年美國(guó)科羅拉多州立伍德蘭德帕克中學(xué)的兩位化學(xué)教師最早提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式至今，在世界范圍內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)踐如火如荼。翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)了全球教育工作者關(guān)注新技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)研究。由初期僅僅關(guān)注微課，發(fā)展到對(duì)教學(xué)業(yè)務(wù)流程的重塑和再造，再到學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。技術(shù)支持的學(xué)習(xí)文化正在發(fā)生著翻天覆地的變化。

混合學(xué)習(xí)是教育領(lǐng)域中發(fā)展最為迅猛的一個(gè)領(lǐng)域。混合式教學(xué)是一種全新的學(xué)習(xí)組織形式，是一個(gè)集視頻、音頻、圖片、文檔、網(wǎng)頁(yè)、交互式問(wèn)答等教學(xué)資源與預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、與傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)融為一體的開(kāi)放式課堂?，F(xiàn)在，微課、慕課、在線視頻公開(kāi)課鋪天蓋地，混合式教學(xué)成為大趨勢(shì)。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的建構(gòu)和實(shí)踐

2.1 需要具備的信息素養(yǎng)

教育行政主管部門對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和信息技術(shù)的整合使用提出了要求?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（2007）中提到:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！?/p>

要順利地進(jìn)行混合式教學(xué)，需要教師和學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力。因此，筆者在學(xué)習(xí)了相關(guān)課程后，在教學(xué)實(shí)踐中引入了屏幕推送技術(shù)和教學(xué)管理平臺(tái)。使用最為廣泛的屏幕推送技術(shù)是希沃授課助手。這是一款能讓手機(jī)端、電腦端和投影儀三位一體實(shí)現(xiàn)同屏的軟件，使用者必須在手機(jī)端和電腦端同時(shí)下載安裝“希沃授課助手”APP。最便捷的教學(xué)管理平臺(tái)之一是由清華大學(xué)研發(fā)的一款名為 “雨課堂”的基于微信和PPT的教學(xué)管理平臺(tái)?！坝暾n堂”不占據(jù)手機(jī)內(nèi)存，只需要在微信里關(guān)注“雨課堂”公眾號(hào)。教師在電腦端下載安裝“雨課堂”應(yīng)用程序，安裝好后便成為PPT的一款插件。所有這些硬件和軟件的順利使用，都必須滿足“在同一個(gè)WIFI環(huán)境下”這個(gè)條件。

2.2 教學(xué)模式構(gòu)建

課前——預(yù)習(xí)課件予明確任務(wù)+詞匯云圖予勾勒重點(diǎn)+微課視頻予知識(shí)儲(chǔ)備。

課中——掃碼簽到+隨機(jī)點(diǎn)名+投稿互動(dòng)+隨堂測(cè)評(píng)+投票反饋。

課后——復(fù)習(xí)課件及思維導(dǎo)圖予回顧總結(jié)+微課視頻予拓展學(xué)習(xí)+小組任務(wù)予協(xié)作提高+課后互動(dòng)予個(gè)性輔導(dǎo)。

課前，教師在電腦端PPT中打開(kāi)“雨課堂”插件并用微信號(hào)登陸，編輯好一個(gè)預(yù)習(xí)課件，同步上傳到雨課堂微信端，學(xué)生將在微信端接收到預(yù)習(xí)任務(wù)或其他通知公告。教師可制作多元學(xué)習(xí)單（含圖片、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻等）以創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，其中可涵蓋：上節(jié)課的知識(shí)回顧、下次課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和一些必要的背景知識(shí)和理論知識(shí)介紹。 教師可在預(yù)習(xí)課件中編輯插入一些詞匯云圖和微課視頻（可自制，也可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載共享）。詞匯云圖予勾勒重點(diǎn)詞匯和導(dǎo)入主題，微課視頻予必要的知識(shí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生接收到預(yù)習(xí)任務(wù)后，可給教師留言或標(biāo)記“不懂”即時(shí)反饋給教師。雨課堂里也會(huì)有學(xué)生預(yù)習(xí)情況的詳細(xì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，方便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

課中，利用教學(xué)管理平臺(tái)，教師把課堂暗號(hào)或二維碼顯示在大屏幕上，學(xué)生可掃碼進(jìn)入課堂和加入班級(jí)，教師可利用掃碼簽到進(jìn)行考勤統(tǒng)計(jì)和隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)。“隨機(jī)點(diǎn)名”功能就像搖號(hào)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)一樣充滿隨機(jī)性和刺激性，學(xué)生就像中彩票一樣興奮，可讓學(xué)生高度投入課堂。知識(shí)講解過(guò)程中，教師可推送教學(xué)課件至學(xué)生手機(jī)微信端，學(xué)生可自行瀏覽并標(biāo)記“不懂”，可點(diǎn)擊“投稿”進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，“投稿”功能可方便學(xué)生頭腦風(fēng)暴并積極參與課堂，促成師生積極互動(dòng)集思廣益的場(chǎng)面。教師甚至可以開(kāi)啟“彈幕”功能，讓全班同學(xué)即時(shí)分享信息和觀點(diǎn)，提升課堂生動(dòng)性和趣味性。再者，“隨堂測(cè)驗(yàn)”功能和“投票”功能既可以促成師生互動(dòng)，方便教師即時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也可幫助教師精準(zhǔn)考勤和隨堂調(diào)查。教師可在電腦端PPT中編輯試題、投票或問(wèn)卷調(diào)查發(fā)送到微信端。學(xué)生在完成試題或投票后系統(tǒng)會(huì)即時(shí)反饋答題情況和具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師可就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然，教師也可以嘗試 “石墨文檔”、“一起寫”等多人協(xié)作APP來(lái)進(jìn)行課堂互動(dòng)和小組協(xié)作；也可以用“問(wèn)卷網(wǎng)”、“Kahoot！”等網(wǎng)站進(jìn)行課堂即時(shí)反饋、互動(dòng)與測(cè)評(píng)。

在教室里不能實(shí)現(xiàn)手機(jī)和電腦處于同一WIFI環(huán)境下的時(shí)候，有一種解決辦法就是帶上自己的筆記本電腦和手機(jī)用移動(dòng)數(shù)據(jù)打開(kāi)手機(jī)熱點(diǎn)實(shí)現(xiàn)同一WIFI條件，再通過(guò)“希沃授課助手”實(shí)現(xiàn)手機(jī)、筆記本電腦和投影大屏幕的即時(shí)同屏?；蛘咄ㄟ^(guò)“一鍵投影”同屏技術(shù)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)拍照上傳、課件演示、遠(yuǎn)程遙控PPT，輕松調(diào)用激光筆，實(shí)現(xiàn)大小屏互動(dòng)。同屏技術(shù)可將紙質(zhì)作業(yè)拍照并直接上傳分發(fā)給學(xué)生；也可捕捉課堂瞬間拍照即時(shí)同屏分享；更重要的是能將師生在”雨課堂”等教學(xué)管理平臺(tái)上的互動(dòng)即時(shí)呈現(xiàn)在大屏幕上。這不僅能增加課堂的生動(dòng)性和趣味性，也能豐富課堂的靈活度和信息量。

課后，利用教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以在任意移動(dòng)設(shè)備上創(chuàng)建作業(yè)及公告并發(fā)給學(xué)生，可以發(fā)布復(fù)習(xí)課件和思維導(dǎo)圖予回顧知識(shí)要點(diǎn)，可插入微課視頻予拓展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教師可以在移動(dòng)終端批改作業(yè)并單獨(dú)給某一個(gè)學(xué)生發(fā)送即時(shí)反饋，可以將作業(yè)范式直接上傳分發(fā)給學(xué)生，也可以允許學(xué)生上傳音頻或視頻作業(yè)，例如上交文章朗讀或?qū)υ捑毩?xí)的錄音作業(yè)，或者個(gè)人演講及小組活動(dòng)的錄像作業(yè)等。課上相對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)需要學(xué)生課下積極深度地參與互動(dòng)、合作和探究。教師借助社交軟件和教學(xué)管理平臺(tái)進(jìn)行師生課后互動(dòng)予個(gè)性輔導(dǎo)。

3 教學(xué)實(shí)踐的成效與迷思

3.1 成效

（1）包含了翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，課堂時(shí)間和空間得到有效增加和延神，課堂的靈活性和信息量被大大激活，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的熱烈氣氛。學(xué)生也擺脫了被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，思考力被激活，課前自主學(xué)習(xí)，在課堂上積極參與，可高效且自信地提問(wèn)和表達(dá)觀點(diǎn)，課后有效地拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并能與教師積極互動(dòng)和獲得個(gè)性輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生上傳音視頻作業(yè)可以極大地保證了作業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性和真實(shí)性 （無(wú)論是口語(yǔ)作業(yè)還是書面作業(yè)）。學(xué)生無(wú)法通過(guò)抄襲或者敷衍的辦法完成作業(yè)，必須是本人真人發(fā)聲，必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主反復(fù)操練，將所學(xué)所想應(yīng)用到實(shí)際，勤學(xué)苦練是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。

（3）學(xué)生上傳的作業(yè)（圖片、音頻、視頻形式的作業(yè)），教師可以給予即時(shí)反饋和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，也方便對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。教師可在雨課堂等教學(xué)管理平臺(tái)上即時(shí)電子批改（打分和寫電子評(píng)語(yǔ)），也可通過(guò)社交網(wǎng)站（例如QQ或微信等）一對(duì)一地隨時(shí)隨地地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生上傳的圖片作業(yè)和音視頻作業(yè)可以被教師隨意剪輯、存檔并永久保存。教師可建立豐富的語(yǔ)料庫(kù)方便日后課題研究，也便于對(duì)學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案以對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)。

3.2 迷思

（1）視頻（微課）、預(yù)習(xí)課件、復(fù)習(xí)課件等電子教學(xué)資源只是翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式里的很小部分，重心還是應(yīng)該放在課堂。信息素養(yǎng)的提高和教學(xué)管理平臺(tái)提供的”花式教學(xué)手段”，只是提高課堂有效性的方法之一，課堂的有效性還是需要教師不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（2）教師在課前課后都有大量的工作量，包括制作多元學(xué)習(xí)單（含圖片、網(wǎng)頁(yè)、音頻、視頻等）以創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，編輯準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課件和復(fù)習(xí)課件，課前課后與學(xué)生的溝通互動(dòng)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課件和課后作業(yè)的信息反饋統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前課后診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，這些都需要教師付出大量的時(shí)間和精力。課前課后的工作準(zhǔn)備，都是為了更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

（3）學(xué)生在第二課堂需要完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，這需要學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)自控力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信息素養(yǎng)等都有較高要求的混合式教學(xué)模式并未給學(xué)生減負(fù)，反而會(huì)容易促成學(xué)生的畏難情緒甚至是厭學(xué)情緒。

（4）和其他的教學(xué)變革一樣，是系統(tǒng)工程，需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程做出重塑和再造，這涉及到教師學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)能力，涉及硬件軟件和教學(xué)平臺(tái)、資源、學(xué)習(xí)和教學(xué)的管理、對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、甚至教室里面的布局和教學(xué)的課時(shí)安排等等。

（5）硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件落后，嚴(yán)重影響混合式教學(xué)的順利開(kāi)展。

（6）教學(xué)管理方面，“不允許手機(jī)進(jìn)課堂”還是主流觀點(diǎn)。學(xué)生自控力是教育工作者的痛點(diǎn)。師生比例太大，一定程度上會(huì)造成教師在教學(xué)管理和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)管方面的惰性。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗影.慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)混合教學(xué)的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代交際,2016(10):202-203.

[2]馬武林,張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2011(3):50-57.

[3]王君,洪慶福,胡志紅,等.融入“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的高校通識(shí)課程混合式教學(xué)模式研究[J/OL].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)[2018-03-16].http://kns.cnki.net/kcms/detail/46.1061.G4.20171205.1529.034.html.

[4]黃榮懷,周躍良,王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.