多元多維語音教學 課堂務實生趣生效

趙靜

（常州外國語學校，江蘇常州 213000）

《英語課程標準》指出語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規(guī)范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

著名語言學家Saussure指出，語言是傳達思想的工具，語意依托語音而存在。另一位著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會一門語言，幾乎要學會100%的語音，而只要學會50%~90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音的重要性由此可見一斑。語音是語言的物質基礎，是掌握語言知識和語言技能的前提。因此，我們多元多維地實施語音教學就顯得尤為重要了。在此，筆者結合一節(jié)語音課堂實例談談若干思考及實踐。

1 多元多維語音教學實踐

1.1 歸類組合，發(fā)現規(guī)律

英語單詞的讀音規(guī)則是有一定規(guī)律可循的。我們可以通過歸納的方式把學過的一些單詞歸納，如此反復練習，我們就可以引導學生找尋出內在規(guī)律。當學生在自主學習時，他們自己就可以根據單詞讀音規(guī)則來讀出這個單詞。 如：本節(jié)課筆者在教授完/tr/，/dr/，/t∫/，/d?/，/z/，/∫/，/?/，/h/后，設計了一張“任務單”，旨在讓學生在觀察—發(fā)現—歸納之后，說出含有該發(fā)音的更多單詞并找出符合此發(fā)音的字母組合（見表1）。

表1 任務單

1.2 多維模仿，實現準確

1.2.1 手動、嘴練、身體力行

鑒于學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解，因此告訴他們發(fā)音與發(fā)音器官的關系，發(fā)音與聲帶的震動，氣流的通道，聲音的長短的關系，能讓學生學習語音有事半功倍的效果。本節(jié)課中，筆者在教授輔音音素時，帶領學生感知聲帶震動，幫助學生分清清輔音和濁輔音，就顯得非常惟妙惟肖；又如筆者在本節(jié)課中講授/r/和/l/時，/θ/和/e/把手模擬舌頭和牙齒，進一步幫助學生區(qū)分這兩組容易混淆的讀音，全力提升學生語言的準確性。

1.2.2 多聽、多讀、力求精準

在語言的學習中，聽是獲取語言知識和信息的首要渠道，說則是使用語言表達思想和進行交流的渠道。本節(jié)課中，筆者不斷給學生示范，讓學生模仿，其中有一環(huán)節(jié)是教師先用自己一段漂亮的朗讀導出了/tr/，/dr/，/t∫/，/d? /，/z/，/∫/，/?/，/h/，又用了一段外教朗讀，讓學生更加明晰/l/在元音后的發(fā)音。最后還用了兩段非常清楚的視頻幫助學生區(qū)分/θ/和/e/，通過這兩段視頻的演示，學生聽到了原汁原味的英語發(fā)音，給學生帶來了精準的語言輸入，也進一步為學生精準的語言輸出做好了鋪墊。

1.2.3 方言，正遷移，有效促進

語言遷移(language transfer)是指在第二語言學習中，學習者在使用第二語言時，借助于母語的發(fā)音、詞義、結構規(guī)則或習慣來表達思想這樣一種現象。如果母語的語言規(guī)則和目標語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移(positive transfer)。 本節(jié)語音課中，筆者在教授/ts/，/dz/，/f/，/v/，/w/，/j/等輔音因素時，筆者設計了常州方言和這些輔音音素的相似記憶。這一步驟對英語語音教學產生了積極的正遷移。巧妙運用方言，有效促進了語音的學習。

1.3 以趣促學，體現生本

在七年級的語音教學中，我們應始終關注學生作為學習的主體地位，注重激發(fā)學生學英語的興趣，培養(yǎng)學生從音標到單詞的拼讀能力，從而全面提高他們對單詞的自主學習能力。

1.3.1 合作“拼讀”單詞，激發(fā)學生學習積極性

語音教學離不開拼單詞。在本節(jié)語音課中，筆者設計了用語音卡片拼單詞的朋友圈活動。活動時以小組（3人或4人一組）為單位，讓學生合作，用手中語音卡片，合作拼讀單詞。這樣的活動也把小組合作學習的形式有效地落到了實處。

1.3.2 玩轉“連連看”，全力提升學生興趣

本節(jié)課中，為了檢測輔音所學的效果，筆者設計了連連看游戲，讓學生找出相同顏色部分發(fā)音相同的單詞，學生興趣濃厚，參與面廣。本節(jié)語音課也就成為了學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。

1.4 綜合運用，彰顯高效

語音學習結束之后，我們有意識地讓學生拼讀練習單詞，使本節(jié)課的語音學習不斷得到強化，最終內化為一種能力。

1.4.1 循序漸進，由簡到難

一開始，我們讓學生自己拼讀學過的單詞，特別是要從簡單的入手，如朋友圈的活動就是比較基礎的。緊接著，讓學生用音標讀出新單詞，預習新單詞，這些單詞均來自我們教材的單詞表：如 /ple?/，/ple?n/，/wз:d/，/wз:ld/，/p??/，/pu:l/，/θ?n/，/e?s/，/s?n/，/s??/，/gl?v/，/t∫e?nd?/,/'pз:pl/等。 最后，我們設計讓學生挑戰(zhàn)繞口令,如：

（1）Can you can a can as a canner can can a can?

（2）Why do you cry,Willy?Why do you cry?Why Willy?Why Willy?Why Willy?Why?

（3）She sells the seashell on the seashore.The seashells she sells are seashore seashells.

（4）Chery’s chilly cheap chip shop sells Chery’s cheap chips.

很多學生通過這一系列的活動明白了本節(jié)語音課的真諦。

1.4.2 音形合一，把握規(guī)則

一節(jié)高效務實的語音課中，我們在教會學生音標的認讀及拼讀之后，應引導學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯系起來，培養(yǎng)其見詞就能拼，能拼就會讀的拼讀能力。從筆者這節(jié)課堂實例來看，我們最后達成了教學目標，實現了生趣生效的務實課堂。

2 關于教材中語音部分處理的若干思考

譯林版《英語》將語音教學內容有條理地安排在八個單元，從這一布局我們可以看出，我們要重視語音教學，改變過去那種弱化語音的行為，從而逐步實現《英語課程標準》所要求實現的各級語音目標。為了更好的多元多維進行語音教學，從而實現課堂的務實和生趣增效，我們教師在處理教材規(guī)定的語音教學內容的同時，還需關注以下幾方面。

2.1 有效整合教材，將語音教學系統化

譯林版《英語》在第一單元教授開音節(jié)，第二單元就教授閉音節(jié)，第三單元教授部分輔音，第四、五單元教授元音，第六單元教授輔音，第七單元教授部分輔音字母組合，第八單元教授音節(jié)。從分布看，略顯雜亂。因此，我們可以對現有教材有效整合，把48個音素先整體認知，因為學會48個音素是語音學習的第一步。我們教師切勿讓其走過場，對于易混淆的語音因素，要有意識地增加其復現率。其次，我們可以將Unit8的音節(jié)提到前面講授，在了解音節(jié)的基礎上，講授開閉音節(jié)，R音節(jié)。這樣可以幫助學生更好的理解。然后我們再回到字母組合。相信有效整合教材，將語音教學系統化，這既有利于教，又有利于學。在此基礎上，筆者編寫了一份語音教學學案，在日常的教學中起到了一定的實效。

2.2 增強學生興趣，動手制作音標卡

學生的學習過程應該是個輕松愉快的過程。在平時的語音教學中，我們教師可以組織學生制作音標卡片。學生親自動手制作屬于自己的個性音標卡，并將自己手中的音標卡與其他同伴的音標卡搭配，進行配音拼讀練習，既提高了學生的動手能力和學習興趣，又使學生能相互合作，搭配出更多可能的新音節(jié)，加強了音標練習，同時也加強了學生的合作學習。同時對學生制作的音標卡進行評比，評出最佳音標卡制作獎，這不僅增強了學生學習音標的興趣與積極性，還讓學生有了一定的成就感，在一定程度上增強了學生學習和生活的自信心。此次課堂實例中，學生手中的音標卡都是我們學生的杰作。

3 結語

語音教學應貫穿于整個教學過程，不能僅限于入門階段。因此，我們的語音需常教常新，筆者將不斷探索更多多元多維的語音教學方式，實現更加務實的課堂，并使語音教學生趣增效。

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