小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)之淺思考

湯淑嫻

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。通過著力提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。正因為如此，廣大小學(xué)語文教師一直在積極探究一些小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。在借鑒一些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)五年級語文教學(xué)實際，簡單談一談自己對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的一些淺思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級語文；閱讀教學(xué)

有人說：“得閱讀者，得語文；得語文者，得高考?！痹谡Z文教學(xué)中，閱讀教學(xué)之重要性可見一斑。學(xué)生閱讀能力的提升與語文課程中的閱讀教學(xué)有著不可分割的關(guān)系。因此，為了穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力，教師要著力打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

一直以來，廣大小學(xué)語文教師對于打造小學(xué)語文閱讀高效課堂的研究工作就從未停止過。到目前為止，有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究成果推陳出新、碩果累累。下面筆者將在借鑒這些理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合小學(xué)五年級語文教學(xué)實際，淺顯論述一些立足小學(xué)語文課堂提升小學(xué)生閱讀能力的有效策略。

一、學(xué)生自主研讀要聚焦一個“點”

新課程倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中也是如此。為了顯著提升小學(xué)生的閱讀能力，教師要在小學(xué)語文閱讀課堂中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自主研讀。

那么，對于教師來說，怎樣才能做到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自主研讀呢？竊以為，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研讀的時候一定要聚焦于一個“點”。說到底，就是教師要圍繞文章的主旨大意與思想內(nèi)涵，精心設(shè)計一系列的問題鏈。如此一來，在小學(xué)語文閱讀課堂中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生一點一滴地去解決這一問題鏈，就能夠切實提升語文閱讀課堂的教學(xué)效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以人教版小學(xué)語文五年級上冊《竊讀記》這篇課文為例。圍繞這篇課文的主旨大意，教師可以設(shè)計這樣一些問題：為什么要竊讀呢？是通過什么樣的方式竊讀的呢？竊讀之后的感受又是怎樣的呢？這一系列的問題就好比是引領(lǐng)學(xué)生自主研讀文章的一個焦點。

由此可見，正因為教師引領(lǐng)學(xué)生聚焦于一個個閱讀點，所以能夠一步步指引學(xué)生深入透徹地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。

二、教師引領(lǐng)尋讀要貫穿一條“線”

引領(lǐng)學(xué)生品讀文章語言魅力、感受文章真實情感是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師的基本任務(wù)之一。在引領(lǐng)學(xué)生品讀文章的時候，教師要自始至終地貫穿一條“線”，即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念。唯有將這條主線貫穿于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，才能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。

教師引領(lǐng)學(xué)生品讀的過程離不開形形色色的課堂教學(xué)活動?；诖?，教師要始終如一地將以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念貫穿到形形色色的課堂教學(xué)活動之中。

再以教學(xué)《竊讀記》這篇課文為例，為了引領(lǐng)學(xué)生理清課文記敘的線索，教師本著以學(xué)生為主體的理念設(shè)計一些課堂教學(xué)活動。如，教師讓學(xué)生以小組合作的形式梳理這篇文章的線索，并運用思維導(dǎo)圖將這些線索展示出來。在這一課堂教學(xué)活動中，教師就自始至終地貫穿了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)新理念。

由此可見，正是因為教師將“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的主線貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，所以立足于形形色色的課堂教學(xué)活動，學(xué)生的閱讀能力也就能夠得到顯著提升。

三、全班升華品讀要提升一個“面”

因為每一位學(xué)生的閱讀視角不同，所以他們閱讀的結(jié)果也會有所不同；因為每一位學(xué)生的認(rèn)知水平不同，所以他們閱讀的感悟也會有所不同。在這樣的現(xiàn)實狀況下，為了讓學(xué)生對某一篇文章有比較全面的認(rèn)識和透徹的理解，學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流也就不可或缺。

事實上，僅僅通過互相交流，學(xué)生仍然不能夠升華對文章主旨大意和思想內(nèi)涵的理解。學(xué)生要想升華對文章主旨大意和思想內(nèi)涵的理解，必須要在互相交流的基礎(chǔ)上對整篇文章進(jìn)行品讀。如此一來，學(xué)生對于整篇文章的理解就能夠提升一個層面。

還是以教學(xué)《竊讀記》這篇課文為例，在小組交流活動中，某學(xué)生提到自己感受到了作者讀書的渴望與急切，而小組中的其他同學(xué)對這一點感受卻仍然不夠深刻。于是，在這名同學(xué)的指引下，小組中其他同學(xué)再次品讀了課文。從“跨進(jìn)店門、暗喜、踮起腳尖、從大人腋下鉆過去、總算擠到里邊來了、急切的尋找”等字眼中，學(xué)生可以真切地感受到作者讀書的渴望與急切。與此同時，作者喜歡讀書的思想情感也會自然流露出來。

在與其他同學(xué)深入交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會不由自主、意猶未盡地再次品讀文章。通過再次品讀文章，學(xué)生就能夠感同身受其他同學(xué)的觀點或感悟，進(jìn)而就會對整篇文章有比較全面的認(rèn)識和透徹的理解。

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法指引學(xué)生聚焦一個“點”，據(jù)此，讓學(xué)生自主研讀文章細(xì)微處，進(jìn)而逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力；教師要自始至終立足課堂貫穿一條“線”，據(jù)此，讓學(xué)生自主尋讀文章關(guān)鍵點，進(jìn)而顯著提升他們的閱讀能力；教師要千方百計著眼文章提升一個“面”，據(jù)此，讓學(xué)生全面升華文章的知識點，進(jìn)而大幅提升他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于保彬.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].讀寫算（教研版），2015（7）：23.

[2]曹佩.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)探索[J].學(xué)周刊，2015（2）：153.

編輯 趙飛飛