智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究

孫晉剛

摘 要：隨著新課程改革的推行，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升已經(jīng)逐漸成為教育部門重視的問題。在小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取探究式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，智慧教育環(huán)境下做好小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)意義重大。首先分析了智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究其具體的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：智慧教育環(huán)境；小學(xué)高年段數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力要求比較高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生思維能力被局限，得不到鍛煉與提升。在智慧教育環(huán)境下，做好高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是尊重學(xué)生綜合素質(zhì)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到當(dāng)前教育存在的問題，然后針對這些問題進(jìn)行教學(xué)改革，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

智慧環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，因此，在智慧環(huán)境下，教育教學(xué)活動需要更傾向于能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重多元性、發(fā)展性、生成性與選擇性。所以，做好智慧教育環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)尤為重要。但是，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)高年段探究式教學(xué)中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在：其一，缺乏基本思想與活動經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。近年來，雖然我國開始實(shí)施新課程改革，但是，傳統(tǒng)教育理念對我國教育的影響十分大，在這種情況下，教師對探究式教學(xué)的研究和了解不深刻，缺乏基本思想與活動經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致智慧環(huán)境下的小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)流于表面，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果十分不理想[1]。其二，缺乏質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識。在這種教學(xué)模式中，教師、教材屬于權(quán)威，學(xué)生思維能力受到局限，質(zhì)疑能力相對匱乏。而教師也沒有充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，這種情況不利于學(xué)生思維能力與綜合素質(zhì)的提升。

二、智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

1.注重課教學(xué)的實(shí)踐性、時效化與生活性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度不高。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性、時效性與生活性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升[2]。因此，智慧環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中，教師還需要注重課堂教學(xué)的實(shí)踐性、注重生活化教學(xué)，從而促進(jìn)探究式教學(xué)的時效性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在開展課堂教學(xué)活動時，需要將教材作為載體，通過多樣化的教學(xué)手段，將抽象的知識內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和接受，打破教材的局限性，在課堂教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在“長方體與正方體”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一張紙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)折長方體與正方體，在折紙的過程中，學(xué)生動手能力得到鍛煉與提升，同時，對長方體與正方體的特性也能有一定的了解。這時候教師進(jìn)行長方體與正方體的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性也會更高。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情

小學(xué)生年齡比較小，在這個階段，很多學(xué)生對抽象性的內(nèi)容興趣不高，容易出現(xiàn)開小差、注意力不集中等情況[3]。因此，在智慧教育環(huán)境下開展小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，還需要創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情。首先，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的基本情況，將學(xué)生基本情況與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合到一起來創(chuàng)設(shè)探究情境，從而有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣與熱情，保證探究式教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“圓”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小羊吃草的視頻?！耙恢恍⊙蛴靡桓L3米的繩子拴在草地上，小羊怎么才能吃到最多的草？”通過動畫視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動的教學(xué)情境，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，保證探究式教學(xué)質(zhì)量。

3.將游戲運(yùn)用到探究式教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)生由于年齡因素的影響，對游戲興趣非常高，將游戲與探究性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，是一種充分尊重學(xué)生行為發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。因此，在智慧教育環(huán)境下，想要做好小學(xué)高年段探究式教學(xué)，還需要將游戲充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中，通過游戲的方式，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“可能性”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好一個紙箱，紙箱里裝著1個黃色兵乓球和4個白色乒乓球，然后讓幾個學(xué)生分別上臺摸十次，摸出來后，記錄顏色再將其放回去。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生探究黃色乒乓球和白色乒乓球摸出來的概率，從而增加課堂教學(xué)的趣味性。

綜上所述，在智慧環(huán)境下開展小學(xué)高年級段的探究式教學(xué)時，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展。因此，教師可以通過注重課教學(xué)的實(shí)踐性、時效化與生活性，創(chuàng)設(shè)探究情境，將游戲運(yùn)用探究式教學(xué)中等方式做好探究式教學(xué)的開展，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程桂華.智慧教育環(huán)境下小學(xué)高年段數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育研究），2018，11（1）：122-123.

[2]李翠芳.小學(xué)高年段數(shù)學(xué)“探索與實(shí)踐”內(nèi)容教學(xué)之淺見[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，23（2）：134.

[3]楊羽.小學(xué)高年段學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的策略研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，6（11）：52-54.

編輯 馬曉榮