淺談“循學(xué)導(dǎo)教”的課堂策略

林敏鸞

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“循學(xué)導(dǎo)教”模式離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師實施“循學(xué)導(dǎo)教”的課堂策略，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，凸顯創(chuàng)新理念，就能讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

關(guān)鍵詞：循學(xué)導(dǎo)教；自主學(xué)習(xí)；思維發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“循學(xué)導(dǎo)教”模式離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、自主“讀”，勤于思

書是終身的老師，“導(dǎo)”孩子會閱讀，與書對話，培養(yǎng)看書能力，才是孩子終身可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。讀懂教材就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的橋梁。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，“讀”起著舉足輕重的作用。審題，正確讀是前提；解題，讀是基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、深化理解的階梯。

因此，教師在課堂中留給學(xué)生更多的時間和空間，讓他們自己去閱讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)。每節(jié)課安排學(xué)生獨立看書自學(xué)這一環(huán)節(jié)，是“循學(xué)導(dǎo)教，自主探索”教學(xué)模式的必備環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀課本，獨立與書對話，要會看、善看，掌握看書的方法，使學(xué)生在不斷的實踐中逐步明白閱讀數(shù)學(xué)課本應(yīng)該看什么，怎樣看；想什么，怎樣想；記什么，怎樣記，并在書上做好標(biāo)注并回答文中提出的問題，同時鼓勵學(xué)生在閱讀中有新的想法與發(fā)現(xiàn)，教師再與孩子一起解決，充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)”在關(guān)鍵處。

二、主動“問”，好質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，又是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力提升的體現(xiàn)。因此教師要改變過去的傳統(tǒng)觀念，不要怕學(xué)生提問，打亂你的教學(xué)思路，不要怕學(xué)生節(jié)外生枝，使你完成不了教學(xué)任務(wù)。要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，尤其要讓膽小的學(xué)生和學(xué)困生學(xué)會質(zhì)疑，要細(xì)心保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對于提出的有價值的問題，教師要給予肯定和鼓勵。從學(xué)生的提問中，教師往往可以了解他們學(xué)習(xí)上的困難，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識，深化理解；同時，也創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

如：我在教學(xué)“求不規(guī)則物體的體積”時，創(chuàng)設(shè)了探究的情境后，讓學(xué)生仔細(xì)分析、認(rèn)真思考。隨后，學(xué)生自主提出不同的數(shù)學(xué)問題：如求一個馬鈴薯這類不規(guī)則的物體可以用什么方法？有多少種方法？如果是求燈泡的體積，還能用這樣的方法嗎？我放手讓學(xué)生去追問、去釋疑，從中啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去探究，學(xué)生興致勃勃、趣味盎然。

三、嚴(yán)密“說”，善發(fā)現(xiàn)

語言是思維的工具，也是思維的結(jié)果，還是交流信息的重要手段。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生樹立自信，敢于嘗試，敢說、愛說、會說，敢于提出不同的想法，這樣能激發(fā)學(xué)生參與欲望，有利于師生的教和學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的信息交流和反饋，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在上“圓的認(rèn)識”一課時，我只給學(xué)生每人一個圓片（每人的圓片大小不等），我拋下三句話：“給你一個圓，你要做些什么？你知道了圓的哪些知識？把它寫下來?！眲傞_始時，學(xué)生目瞪口呆，翻著圓片不知從何下手。一個聲音打破了寂靜：“把圓對折，就能把圓平均分成兩份?！绷硪粋€聲音響起了：“那條折痕就是直徑?！薄爸睆接袩o數(shù)條，每條直徑的長度都相等。”……不知不覺，學(xué)生你一言我一語地找出了很多圓的特征。

四、大膽“論”，互啟發(fā)

討論是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種有效形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只注重對學(xué)生教學(xué)理論的講述，卻忽略了讓學(xué)生進(jìn)行動手實踐與討論。通過討論，學(xué)生可以發(fā)揮集體的力量，集思廣益，優(yōu)勢得到互補(bǔ)，有利于學(xué)生積極思考，打開思路，從而進(jìn)行大膽的質(zhì)疑、討論、求證，同時培養(yǎng)學(xué)生的互助精神，對于一些解題思路、方法等問題，通過學(xué)生的討論，大膽提出設(shè)想、暢所欲言，對幫助學(xué)生樹立自信心起著積極的作用。

如：我在教學(xué)“求不規(guī)則物體的體積”時，當(dāng)學(xué)生問：求燈泡的體積，要用什么方法？這時我沒有急于把答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過動手實踐，討論為什么求燈泡的體積要用排沙法而不用排水法。這樣通過學(xué)生的實踐與討論，采用合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生主動去獲取新知識，比老師直接告訴學(xué)生用排沙法求燈泡的體積印象更深刻、更牢固。

五、靈活“練”，提技能

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對知識的消化、理解、掌握，往往是通過練習(xí)來實現(xiàn)的。在課堂中進(jìn)行行之有效的課堂練習(xí)，既能夠檢查學(xué)生是否掌握了新知識，加深對于知識的理解和消化，也能夠真正地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮其主體地位，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，設(shè)計課堂練習(xí)時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，緊緊抓住教材內(nèi)容，練習(xí)的設(shè)計既要有層次、有坡度、有難度，又要注意練習(xí)的實踐性、創(chuàng)新性和開放性。

如：我在總復(fù)習(xí)“數(shù)的魅力”時，讓學(xué)生想想什么情況下可以用表示，把你所想到的都寫出來，寫得越多越好。

這是為六年級下冊第六單元“總復(fù)習(xí)”中“數(shù)與代數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的開放性綜合練習(xí)題，目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識，通過整理和復(fù)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，初步學(xué)會知識的整理。通過整理，進(jìn)一步溝通知識之間的聯(lián)系，加深對運算的理解，體會代數(shù)的思想，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一門特殊的藝術(shù)。教師實施“循學(xué)導(dǎo)教”的課堂策略，在教學(xué)的過程中注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，凸顯創(chuàng)新理念，就能讓數(shù)學(xué)課堂綻放異彩。

編輯 郭小琴