讓孩子提筆寫(xiě)詩(shī)

王順

摘 要：讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀。詩(shī)歌內(nèi)容廣博豐富，在學(xué)校教育中，“詩(shī)教”也是教育活動(dòng)的一部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌、創(chuàng)作詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中的細(xì)膩情感。所以，詩(shī)歌的欣賞和學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從小抓起。兒童的思維活躍，對(duì)于世界的認(rèn)知處于好奇探索階段，對(duì)詩(shī)歌的感受往往會(huì)有不一樣的角度，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌，將它們引入文學(xué)藝術(shù)的殿堂，把兒童的獨(dú)特稚氣與文學(xué)藝術(shù)有機(jī)聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出屬于兒童的詩(shī)歌，讓“詩(shī)教”活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。

關(guān)鍵詞：兒童詩(shī)；創(chuàng)作指導(dǎo)；實(shí)踐體會(huì)

兒童作家金波提到：“一個(gè)小孩子從小受到詩(shī)的熏陶，可以使感情世界豐富多彩，善解人意，與人和諧相處，一個(gè)人如果從小就學(xué)會(huì)了欣賞詩(shī)，就會(huì)欣賞其他文學(xué)樣式?！痹?shī)歌是文學(xué)的起源，是人們起初對(duì)世界的最純粹的表達(dá)，讓兒童嘗試接觸詩(shī)歌的欣賞與學(xué)習(xí)能夠幫助他們正確認(rèn)識(shí)世界，形成正確的世界觀與價(jià)值觀。在詩(shī)歌的創(chuàng)作過(guò)程中，兒童的思維也能夠獲得很大程度的發(fā)散，盡情地發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中。兒童的思維與成人大不相同，因此教師在教學(xué)時(shí)要注意從兒童的思維角度出發(fā)，為他們的詩(shī)歌創(chuàng)作提供更有效的指導(dǎo)。

一、選取優(yōu)秀模板，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

兒童年齡較小，他們對(duì)事物的認(rèn)知是非常有限的，在他們的認(rèn)知中，詩(shī)歌是遙遠(yuǎn)又陌生的概念。在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，如果教師一味地以專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生無(wú)法理解詩(shī)歌是什么，他們也無(wú)法從教師的講解中真正體會(huì)詩(shī)歌的意義，因此仿寫(xiě)練習(xí)就成了兒童進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的有效途徑。

仿寫(xiě)就是讓學(xué)生仿照詩(shī)歌的形式，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行改編，從而創(chuàng)作出新的詩(shī)歌，先讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀的詩(shī)歌模板，了解詩(shī)歌的寫(xiě)作形式，再仿照詩(shī)歌進(jìn)行自己的思想表達(dá)，這樣的詩(shī)歌創(chuàng)作起步是符合兒童的思維成長(zhǎng)需要的，一方面降低了詩(shī)歌創(chuàng)作的難度，另一方面也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，幫助他們消除了對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的畏懼心理。詩(shī)歌模板的選擇在一定程度上決定著學(xué)生的仿寫(xiě)水平，優(yōu)秀的詩(shī)歌模板會(huì)幫助學(xué)生更好地了解詩(shī)歌的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的表達(dá)，所以教師要盡量選擇一些與學(xué)生認(rèn)知水平相近、符合學(xué)生理解水平的詩(shī)歌，讓學(xué)生在理解中進(jìn)行創(chuàng)造，比如在學(xué)習(xí)完《春天在哪里》這首詩(shī)歌之后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌中的內(nèi)容和自己對(duì)一年四季的感受，想象“夏天在哪里”“秋天在哪里”“冬天在哪里”，這樣的思考既能夠加深學(xué)生對(duì)于原詩(shī)歌的印象，又能夠讓學(xué)生自然地進(jìn)行思維的遷移，比如有的學(xué)生就根據(jù)《春天在哪里》這首詩(shī)創(chuàng)作了《夏天在哪里》，“狂風(fēng)跑得直喘氣/向大家報(bào)告好消息/夏天來(lái)了/夏天來(lái)了/暴雨聽(tīng)見(jiàn)了/躲在云里/來(lái)歡迎夏天……”雖然格式是仿照原詩(shī)歌寫(xiě)的，但是內(nèi)容卻是經(jīng)過(guò)了兒童的巧妙思考，這種仿寫(xiě)練習(xí)就能夠幫助兒童更快地進(jìn)入詩(shī)歌的寫(xiě)作中。

二、注重生活觀察，激發(fā)創(chuàng)作激情

兒童詩(shī)的表達(dá)并不過(guò)于追求形式上的拿捏，不要求有許多的華麗辭藻，更重要的是讓孩子們能夠通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)自己看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的、感受到的，使詩(shī)歌更符合他們內(nèi)心的想法，符合兒童詩(shī)的要求，所以從另一方面來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)就是兒童生活的寫(xiě)照，是以?xún)和囊暯侨フ宫F(xiàn)生活，因?yàn)樵趦和壑校芏嗍虑槎际切缕婷烂畹?，他們看到的世界是更加充滿(mǎn)趣味的。因此教師在進(jìn)行詩(shī)歌寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)，首先就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于從生活中捕捉寫(xiě)作的靈感，注意自己對(duì)生活中事物的情感，在詩(shī)歌中正確地表達(dá)出自己的情感，這樣才能夠使寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)歌是真實(shí)的，有靈魂的，比如在春游時(shí)，有的學(xué)生就創(chuàng)作了一首題為“春日游玩”的詩(shī)歌：“來(lái)到學(xué)校/上課鈴打響/小伙伴們依然歡聚在一起/今日風(fēng)和日麗/不用上課/不用學(xué)習(xí)/大家一起出去游玩/在這春日里”，詩(shī)歌短小，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是字里行間透露出了學(xué)生對(duì)春游的喜愛(ài)，可以感受到學(xué)生歡喜的心情，詩(shī)歌充滿(mǎn)了清新活潑的孩童氣息，這樣的詩(shī)歌創(chuàng)作過(guò)程更受學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以讓學(xué)生在開(kāi)心、難過(guò)時(shí)用詩(shī)歌記錄下自己的經(jīng)歷和心情，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓寫(xiě)詩(shī)歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，因此每當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，教師要給予積極的鼓勵(lì)，也讓其他學(xué)生由此得到啟發(fā)，更注重對(duì)于生活的觀察，享受生活中的點(diǎn)滴，并在詩(shī)歌中表達(dá)對(duì)生活的態(tài)度。

三、發(fā)展學(xué)生思維，鼓勵(lì)大膽想象

兒童詩(shī)的寫(xiě)作除了對(duì)于童真生活的表達(dá)以外，還充滿(mǎn)了兒童天真的想象和巧妙的聯(lián)想，比如在以“下雨”為主題進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，教師可以先在多媒體上播放不同的雨聲，雨下得大時(shí)，雨聲嘩啦啦的，像瀑布一樣，雨下的小時(shí)，聲音滴滴答答，清脆而靜謐，雨再下得小一些，都沒(méi)有了聲響，學(xué)生根據(jù)教師播放的內(nèi)容進(jìn)行了豐富的聯(lián)想，下大雨的聲音就像打鼓一樣，也像千萬(wàn)個(gè)珠子同時(shí)落在地面一樣，下小雨時(shí)就像詩(shī)人在淺淺吟唱，這樣一來(lái)，每一位學(xué)生對(duì)于“下雨”的描寫(xiě)都有著自己獨(dú)特的視角，有的學(xué)生形容大雨就像森林中雄獅追逐著鹿群一樣兇猛，而小雨就像黃鸝鳥(niǎo)在枝頭唱歌一樣……

總而言之，指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作不僅能夠增強(qiáng)兒童的文化底蘊(yùn)，還能夠給兒童營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)意的童年，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要注重方法的運(yùn)用，從仿寫(xiě)開(kāi)始，選取優(yōu)秀的模板，提高學(xué)生的仿寫(xiě)水平，指導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察生活，用詩(shī)歌記錄生活，鼓勵(lì)他們大膽想象，從而創(chuàng)作出充滿(mǎn)童真美好的詩(shī)歌，提高兒童的詩(shī)歌創(chuàng)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元