新課程下小學(xué)語文教學(xué)探究能力的培養(yǎng)初探

景婷

摘 要：現(xiàn)階段新課程改革的不斷深化對(duì)小學(xué)語文教學(xué)探究能力提出了較高的要求。小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念以及教學(xué)方式的變化還未完全適應(yīng)新課程改革的需求。小學(xué)語文教學(xué)的效率直接關(guān)系到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。因此，提高小學(xué)語文教學(xué)探究能力的培養(yǎng)有著現(xiàn)實(shí)意義上的必要性和迫切性。通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，總結(jié)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上提出了培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)探究能力的若干建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；探究能力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力在小學(xué)教育的階段還屬于初級(jí)發(fā)育的階段，其邏輯思維能力不成熟的表現(xiàn)中形象感官與邏輯思維的關(guān)系在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠得到明顯的體現(xiàn)。小學(xué)語文的課程內(nèi)容相對(duì)于小學(xué)生的邏輯思維能力有著復(fù)雜性的特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面對(duì)課程內(nèi)容多和學(xué)習(xí)任務(wù)重兩方面的壓力，因此對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量從自身環(huán)境而言并沒有顯著的提高，這就需要從培養(yǎng)小學(xué)語文教師的教學(xué)探究能力方面來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀研究

學(xué)生在寬松課堂氛圍中能夠積極地參與教學(xué)的互動(dòng)以及激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要前提。學(xué)生參與教學(xué)過程中發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性對(duì)于提高教學(xué)效率有著推動(dòng)和促進(jìn)的作用[1]?，F(xiàn)階段的課堂教育依舊還是傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸模式，這種模式下課堂氛圍整體呈現(xiàn)嚴(yán)肅的氛圍，學(xué)生在聽課的過程中遇到難懂的地方在嚴(yán)肅的課堂氣氛下很容易略過。語文課標(biāo)本身的復(fù)雜度決定了學(xué)習(xí)語文的過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程。只有將學(xué)生的主動(dòng)性在課堂氛圍中調(diào)動(dòng)起來，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。小學(xué)語文教師的語言表達(dá)方面的創(chuàng)新作為教學(xué)方式創(chuàng)新的重要組成部分。良好的語言表達(dá)方式能夠?qū)?fù)雜的語文知識(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師的語言表達(dá)能力對(duì)于培養(yǎng)自身教學(xué)探究能力有著重要作用，這個(gè)過程主要表現(xiàn)為語文教師的語言表達(dá)能力對(duì)于傳遞語文知識(shí)的準(zhǔn)確度。此外，小學(xué)語文教師良好的語言表達(dá)能力能夠有效地促進(jìn)與學(xué)生之間的交流與溝通。從而進(jìn)一步提升課堂氣氛的活躍性?，F(xiàn)階段小學(xué)語文老師普遍在課堂授課的過程中按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽略了自己的語言表達(dá)能力創(chuàng)新教學(xué)是否與學(xué)生的理解能力和學(xué)生能力相符合，這就導(dǎo)致小學(xué)語文老師講的內(nèi)容學(xué)生未必能完全接受和理解。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)探究能力的對(duì)策

（一）教學(xué)表現(xiàn)方式的創(chuàng)新

小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)課堂氛圍的調(diào)整是提高自身教學(xué)探究能力的重要方法，培養(yǎng)探究能力的過程中需要緊密地結(jié)合備課方式、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)工具等，在此前提下進(jìn)行教學(xué)探究能力的培養(yǎng)，語文教師的語言表達(dá)能力和課堂教學(xué)能力的綜合表現(xiàn)中所顯示的教學(xué)效率是探究能力培養(yǎng)的重要參照物。因此，培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)探究能力首先要從教學(xué)方式的表現(xiàn)中進(jìn)行創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)語文教學(xué)探究能力的過程中語文教師的教學(xué)思維要從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，只有在轉(zhuǎn)變自己的思維模式前提下才能進(jìn)行探究意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)與學(xué)生之間的互動(dòng)積極性，從而在課堂上構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氛圍。在構(gòu)建課堂氣氛的過程中小學(xué)語文教師要明確課堂氣氛的目標(biāo)以及與學(xué)生之間互動(dòng)的方式，良好的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力，因此，小學(xué)語文教師首先要積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，這個(gè)過程讓小學(xué)生感受到來自教師的尊重信任以及友好。語文教師在構(gòu)建課堂氣氛的過程中對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更要注重溝通交流的方式，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)提出語文知識(shí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)，語文教師要詳細(xì)地對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解直到學(xué)生完全理解，寬松的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新性和想象力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力有著重要意義[2]。

（二）課堂表達(dá)方式的創(chuàng)新

教學(xué)方式中教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師在創(chuàng)新自身語言表達(dá)能力的過程中，首先要認(rèn)識(shí)到語言的表達(dá)能力與學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力以及課堂的實(shí)際教學(xué)效果之間的關(guān)系，在這個(gè)基礎(chǔ)和前提下小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)行課堂語言的分析和研究，從而以課堂語言表達(dá)能力為切入點(diǎn)來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師在實(shí)際應(yīng)用課堂語言表達(dá)能力的過程中要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)階段語言表達(dá)能力中存在的問題，然后積極尋找行業(yè)典范的課堂語言方式進(jìn)行教學(xué)。從而掌握敘述文章概念、應(yīng)用方法以及詞匯意思等專業(yè)術(shù)語的表達(dá)方式。這個(gè)過程中教師要避免自身的方言出現(xiàn)在講課內(nèi)容里，此外小學(xué)語文教師在課堂講課的時(shí)候要做到語言表達(dá)的清晰度和準(zhǔn)確度。新課程中存在的一些難點(diǎn)和要點(diǎn)教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和想象力，將復(fù)雜的內(nèi)容用形象化的表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，小學(xué)生在這個(gè)階段思維模式的形象化特點(diǎn)，能夠讓其有效地掌握語文形象化表達(dá)方式傳遞的內(nèi)容。小學(xué)語文教師創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)語言的方式是教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容，這種方法的積極實(shí)踐對(duì)于提高小學(xué)語文教學(xué)的探究性有著積極的作用。

培養(yǎng)小學(xué)語文的教學(xué)探究能力是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，這個(gè)過程中需要通過對(duì)表達(dá)方式的創(chuàng)新以及表現(xiàn)形式的創(chuàng)新兩個(gè)方面研究，從而得出新課程下培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)探究的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永華.新課程改革下信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2017（35）：45.

[2]覃小麗.新課改下在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].科教導(dǎo)刊，2016（11z）.

編輯 王亞青