小學(xué)語文教學(xué)中的趣味教學(xué)策略

陳永紅

摘 要：教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，產(chǎn)生的興趣就會(huì)越濃厚。小學(xué)生有意注意時(shí)間短，且具有不穩(wěn)定性，為此，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味教學(xué)的問題進(jìn)行探討，從四個(gè)方面論述小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)的主要方法和途徑，以期與大家共同探討寓教于樂的幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味教學(xué)；主要策略

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究。增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，提升課堂教學(xué)效率，是本文要闡述的主要話題。

一、巧妙導(dǎo)入，以導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

“良好的開始是成功的一半?！睂?dǎo)入的有效與否，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性的大小，關(guān)系到課堂質(zhì)量的高低。常態(tài)課堂上，教師的“今天我們學(xué)習(xí)……”的導(dǎo)入難以激發(fā)學(xué)生的興趣，而獨(dú)特、巧妙的導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

如《狐貍和烏鴉》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出文題后，巧妙引導(dǎo)兒童的閱讀興趣，如：你們聽說過“狐貍和烏鴉的故事嗎？狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了怎樣的故事？這樣的導(dǎo)讀，能激發(fā)兒童探究的欲望，促學(xué)生迫不及待進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片、故事、游戲等，也是趣味導(dǎo)入的主要方式，都可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)彭德懷舉槍、槍殺大黑騾子的圖片，借助這個(gè)圖片，而提出問題，運(yùn)用設(shè)疑而導(dǎo)讀：圖片中的這位大將軍是誰？他為什么要槍殺大黑騾子？圖片的呈現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，促學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。

二、運(yùn)用角色扮演，以表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也喜歡動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，語文教學(xué)中，教師扮演好引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角色，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，巧妙設(shè)計(jì)角色表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。并且，角色扮演，也能給學(xué)生真實(shí)感、親切感。同時(shí)，金字塔學(xué)習(xí)理論也告訴我們，“做”為主的學(xué)習(xí)，比機(jī)械聽效果要好十倍以上。為此，角色表演，是提高課堂有效性的主要手段。

如一年級(jí)的《鋤禾》教學(xué)時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：哪個(gè)小朋友愿意當(dāng)“小老師”，把《鋤禾》這首詩(shī)背誦給同學(xué)和老師？自愿當(dāng)“小老師”的同學(xué)，都有小獎(jiǎng)勵(lì)。聽到當(dāng)老師還會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛一下活了起來，學(xué)生紛紛舉起手，爭(zhēng)相當(dāng)“小老師”，教師可以請(qǐng)一個(gè)最積極踴躍的學(xué)生先背誦出來《鋤禾》，再啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生，同桌學(xué)生愿意和他一起背誦嗎？于是，三個(gè)人一起背誦……教師激勵(lì)學(xué)生參與“小老師”的扮演活動(dòng)，給他們展示自我的機(jī)會(huì)，給課堂增添了趣味。

三、巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，以活動(dòng)激活課堂氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在特定的情境中形成和激發(fā)，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，以活動(dòng)激活課堂氛圍。

語文教學(xué)中的活動(dòng)，可以是猜謎語、角色表演、課本劇的編寫和表演等，都可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維力和創(chuàng)新力，都可以促學(xué)生動(dòng)起來。

如教學(xué)“夕”字時(shí)，教師給出謎面：加一倍不少，加一橫不好。啟發(fā)學(xué)生猜出“夕”，“加一倍不少”，“不少”就是“多”，“加一橫不好”，“不好”是“歹”，“歹”去掉一橫，是“夕”，因此，這個(gè)字不難猜出是“夕”。教學(xué)“拿”時(shí)，教師給出字謎：一人一張口，口下一只手；教學(xué)“要”時(shí)，教師給出謎面：西邊來了個(gè)小女孩……字謎游戲的開展，不僅激活了課堂，也提高了學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)和發(fā)展思維力，更促使孩子們生動(dòng)、形象地記住所要學(xué)的知識(shí)，為知識(shí)增加趣味性、生動(dòng)性。

此外，課本劇的編寫和表演，更是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的行之有效的策略。課本劇的表演，一般以人物多為主要特點(diǎn)，否則，劇情單調(diào)，難以吸引人的注意力。如《三袋麥子》《三打白骨精》《負(fù)荊請(qǐng)罪》……這些故事，都可以鼓勵(lì)學(xué)生表演出來，表演的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感知文本內(nèi)容的能力，也提高學(xué)生的問題分析能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展語言綜合能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

四、巧妙設(shè)計(jì)問題，以問題吸引學(xué)生注意力

問題教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，問題教學(xué)的目的是以問引思、以問促啟，以問吸引學(xué)生的注意力，從而提升課堂效果。

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)主題，巧妙質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和關(guān)注。

如教學(xué)《羿射九日》時(shí)，教師在課堂之初的閱讀教學(xué)前，就提出問題：羿是誰？后羿為什么要射太陽(yáng)？天上有幾個(gè)太陽(yáng)，他竟然射下九個(gè)太陽(yáng)？如此的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的主動(dòng)性。

再如《一封信》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師直接提出問題：這是誰寫給誰的一封信？為什么要寫信？信中寫了什么呀？這封信寫得好不好？為什么？……這樣的設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題串，走進(jìn)文本中，產(chǎn)生閱讀的欲望。學(xué)生初讀之后，教師再提出細(xì)節(jié)性的問題：從寫信這件事和寫信的內(nèi)容中，可以斷定小女孩是個(gè)怎樣的女孩？露西在第一封信中給爸爸說了什么？露西寫第一封書信時(shí)心情是怎樣的？……比較露西寫的兩封書信，你更喜歡哪一封信？說出喜歡的理由。

問題教學(xué)，不僅以問引思，也是激活課堂、提高課堂效率的主要手段和方法，把問題的思考和探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也彰顯了學(xué)生的主體地位。

俗話說，教學(xué)有方，教無定法。語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課改，用新理念、新模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)，注重興趣的激發(fā)，注重趣味教學(xué)策略的探討，語文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的拼音、識(shí)字、閱讀和寫作，而是趣味性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，只有創(chuàng)新方法和手段，并從趣味化的方式入手，注重多樣化，語文課堂才會(huì)成為孩子們學(xué)習(xí)和發(fā)展的樂園，語文課堂也將走向高效，實(shí)現(xiàn)事半功倍之功效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛