生活再現(xiàn)：讓兒童語(yǔ)言訓(xùn)練更接地氣

徐春梅

摘 要：說(shuō)話，是這個(gè)世界上最簡(jiǎn)單，同時(shí)也是最難的一件事。循序漸進(jìn)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言的魅力和力量，借助語(yǔ)言的力量可以打開(kāi)成功人生的通道！低年級(jí)不奢談成功，讓孩子們從方言走向普通話，從生活走進(jìn)語(yǔ)文，再?gòu)恼Z(yǔ)文里走回生活中，逐步去理解詞義、句意、人意，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力才是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：方言俚語(yǔ)；說(shuō)話寫(xiě)話；情景再現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要學(xué)講普通話，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。為了讓學(xué)生敢于交流，樂(lè)于表達(dá)，我會(huì)在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)他們說(shuō)話，也會(huì)在課余時(shí)間陪他們聊天，引導(dǎo)他們講述自己的所見(jiàn)所聞和想法，希望可以拋“玉”引“磚”，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力上做些實(shí)實(shí)在在的事。

一、“方言俚語(yǔ)”可入“大雅之堂”

一年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話水平參差不齊，有的由年輕的媽媽照料，從出生就隨媽媽說(shuō)普通話，雖不十分標(biāo)準(zhǔn)，但表情達(dá)意上基本沒(méi)有問(wèn)題。有的由年邁的爺爺、奶奶撫養(yǎng)，雖上過(guò)幼兒園，但說(shuō)普通話時(shí)，一口可愛(ài)的方言仍?shī)A雜其中，讓人聽(tīng)了忍俊不禁。其實(shí)，方言有著獨(dú)特的魅力，是人類(lèi)口頭相傳的非物質(zhì)文化。老舍、賈平凹、沈從文、楊沫等作家都曾用方言寫(xiě)小說(shuō)，所以才有了中國(guó)文學(xué)的洋洋大觀。我的課堂不排斥方言，只讓方言為我所用。

1.用方言糾正發(fā)音

家長(zhǎng)教說(shuō)普通話的不專(zhuān)業(yè)，造成了許多孩子踏上一年級(jí)門(mén)檻時(shí)前、后鼻音分不清。教學(xué)“樹(shù)林”“親人”“信心”“農(nóng)民”等音節(jié)詞的時(shí)候，孩子們說(shuō)成“樹(shù)齡”“輕仍”“杏星”“農(nóng)名”，我“咬牙切齒”用宿遷方言做了示范，把他們逗得哈哈大笑，激發(fā)了他們的生活體驗(yàn)，而正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法卻輕松地找到了，發(fā)音的錯(cuò)誤率大大降低了，詞語(yǔ)的理解能力則提升了。

2.用方言找準(zhǔn)語(yǔ)氣

語(yǔ)氣——借用百度得來(lái)的定義是語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)，表示說(shuō)話人對(duì)某一行為或事情的看法和態(tài)度。一年級(jí)學(xué)生初次接觸書(shū)面語(yǔ)，在肅靜的課堂，聽(tīng)老師侃侃而談，有的孩子就像迷途的羔羊，聽(tīng)不懂老師講話，滿臉的茫然。此時(shí)此刻，帶上語(yǔ)氣的書(shū)面語(yǔ)和土語(yǔ)先后發(fā)出指令，讓他們明白老師的態(tài)度和意思就非常重要了。一年級(jí)第二冊(cè)練習(xí)中就針對(duì)感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)、句號(hào)等進(jìn)行了填標(biāo)點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)對(duì)話中的語(yǔ)氣詞“嗎”“了”“呢”不甚留意，老師又不能超標(biāo)深講。我就請(qǐng)學(xué)生思考一會(huì)兒，試著用宿遷話說(shuō)說(shuō)練習(xí)中的句子，想想是問(wèn)句還是嘆句，再請(qǐng)最?lèi)?ài)說(shuō)“土話”的同學(xué)說(shuō)幾句方言，大家共同把方言“翻譯”過(guò)來(lái)。學(xué)生來(lái)了興致，一句句“你吃飯man？”“你擱哪兒dai？”幾乎讓學(xué)生笑趴在了桌子上……翻譯之后的瞬間，學(xué)生就正確填出了那些語(yǔ)氣詞。我想，方言的使用也是搭起了普通話學(xué)習(xí)時(shí)理解和運(yùn)用的橋梁。

二、“狗尾續(xù)貂”也是“錦上添花”

語(yǔ)文是活的，它反映的是精彩紛呈的主客觀世界。如果說(shuō)方言在課堂中的介入是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始，那么，創(chuàng)造性地寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)話就是活用書(shū)面語(yǔ)言的開(kāi)始。為了激起學(xué)生的說(shuō)話熱情和表達(dá)欲望，針對(duì)一篇篇教材的特點(diǎn)，或讓他們學(xué)完《三個(gè)小伙伴》等課文后把文中的故事講給父母聽(tīng)；或讓他們學(xué)完《司馬光》等課文后夸一夸這個(gè)孩子，說(shuō)一說(shuō)我們能從他們的身上學(xué)到些什么；或讓他們?cè)谡n上模仿規(guī)范句式，暢所欲言，集思廣益后創(chuàng)編詩(shī)歌。

如教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)兒童詩(shī)《雨點(diǎn)》時(shí)，學(xué)生很快都能做著動(dòng)作背誦了：雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)（睡覺(jué)狀）；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步（散步狀）；雨點(diǎn)落進(jìn)江河里，在江河里奔跑（奔跑狀），雨點(diǎn)落進(jìn)大海里，在大海里跳躍（跳躍狀）。我又引導(dǎo)他們思考：雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里，又在做什么呢？學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，有的說(shuō)，雨點(diǎn)落在頭發(fā)里，在頭發(fā)里睡覺(jué)；有的說(shuō)，雨點(diǎn)落在手心里，在手心里撓癢癢……有了那么多的創(chuàng)意，我請(qǐng)學(xué)生自己選擇優(yōu)美的詩(shī)句串聯(lián)成詩(shī)，又一首優(yōu)美的創(chuàng)編誕生了。

三、“情景再現(xiàn)”享受“其樂(lè)融融”

歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。當(dāng)我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分重視情境教學(xué)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的作用。

教學(xué)口語(yǔ)交際《做客》時(shí)，我準(zhǔn)備了一些糖果，并用語(yǔ)言描繪情境：這個(gè)教室就是我們的家，老師是媽媽?zhuān)銈兪呛⒆樱l(shuí)來(lái)做客人，來(lái)我們家做客呢？學(xué)生聽(tīng)了樂(lè)不可支，紛紛舉手愿意表演客人。我挑選了一名男生，請(qǐng)他走到教室外頭，并且關(guān)上了教室的門(mén)。“誰(shuí)在外頭敲門(mén)？”我佯裝聽(tīng)見(jiàn)敲門(mén)聲大聲提醒門(mén)外的男孩，外頭意會(huì)，咚咚咚地敲起門(mén)來(lái)。“寶貝，我在洗衣服，你去看看誰(shuí)來(lái)了?！蔽抑笓]一名女生去開(kāi)門(mén)應(yīng)答?！皢?，是××啊！”“請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝！”“請(qǐng)吃糖果！”……“歡迎再來(lái)！”……在一唱一和的應(yīng)答聲中禮貌用語(yǔ)被頻頻使用，在不太自然的招待和被招待中，表演樂(lè)此不疲。用語(yǔ)文其實(shí)就是好好生活，享受融洽的人際關(guān)系，享受語(yǔ)言交際的愉悅感受。

課堂注重生活的氣息，學(xué)生就如沐語(yǔ)言的春風(fēng)，教師注重交流，學(xué)生以說(shuō)話為樂(lè)。生活不就是語(yǔ)文的源泉嗎？語(yǔ)文課堂若能再現(xiàn)生活片段或場(chǎng)景，語(yǔ)文和生活打成一片，語(yǔ)言訓(xùn)練就接了地氣。

編輯 馮志強(qiáng)