淺談物理教學(xué)中的情景再現(xiàn)

焦仁萍

摘 要：情景再現(xiàn)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種輔助手段，能夠有效提高課堂教學(xué)效率.在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用情景再現(xiàn)能夠展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)家的探索過程，可以提綱挈領(lǐng)的概括出一節(jié)課所講授的內(nèi)容.情景再現(xiàn)對學(xué)生理解和掌握物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都能起到良好的效果.

關(guān)鍵詞：教學(xué)手段；情景再現(xiàn)；課堂教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)中的重要方法和組成部分，它不僅能驗(yàn)證物理規(guī)律、物理概念、物理過程，同時(shí)也具有直觀性、真實(shí)性、趣味性的特點(diǎn)，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.但一節(jié)好課僅僅是幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)和教師的生動(dòng)講授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知欲望，還要?jiǎng)?chuàng)造性地大膽引入其他教學(xué)手段.

在現(xiàn)代的物理教學(xué)中，利用電化教學(xué)、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過動(dòng)態(tài)的畫面將一些看不見、模不著，課堂教學(xué)中不便演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理圖景、物理過程等展示出來，再現(xiàn)“物理情景”，有利于形成正確的物理形象，使視覺參與思維，提高思維效率，使課堂教學(xué)效果更加完美.

1 何為情景再現(xiàn)

所謂“情景再現(xiàn)”就是把物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的發(fā)展過程以DV短片的形式再現(xiàn)給學(xué)生.不論是概念課、規(guī)律課還是實(shí)驗(yàn)課，都能夠增強(qiáng)物理教學(xué)的直觀性、可視性和趣味性，增大課堂容量，節(jié)約時(shí)間，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的最優(yōu)化.物理教材中一些著名實(shí)驗(yàn)、重要定理和定律的發(fā)現(xiàn)過程都是情景再現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)素材.在課堂教學(xué)中，根據(jù)授課內(nèi)容拍攝2分鐘左右的再現(xiàn)相關(guān)的物理過程或科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的重要實(shí)驗(yàn)，片中涉及的科學(xué)家和其他人物就是我們教師自己，這樣的短片都會(huì)起到意想不到的效果，能對學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)有力的視覺沖擊，沖擊過后他們就會(huì)產(chǎn)生一種欲望，一種探究的欲望.

2 利用情景再現(xiàn)，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，感悟人類探尋真理的艱辛歷程

任何事物的發(fā)展都有其從初級到高級、從簡單到復(fù)雜的客觀性和必然性.利用情景再現(xiàn)把漫長、復(fù)雜的過程在短短幾分鐘時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)給學(xué)生，使他們體會(huì)到人類探尋真理的艱辛歷程.例如，筆者做了一節(jié)題為《日光燈原理》的公開課，上課前自編、自導(dǎo)、自演了一段兩分鐘的錄像短片，題目是“人類探索光明之路”，作為這節(jié)課的引入部分，再現(xiàn)了從古代猿人（本人扮演）鉆木取火到動(dòng)植物油燈，再從愛迪生發(fā)明白熾燈泡（發(fā)熱量大，電能利用率低）到現(xiàn)在的日光燈（光線柔和且節(jié)能）的整個(gè)發(fā)展過程.短短兩分鐘的短片竟迎來了同學(xué)們六、七次的掌聲，可見，學(xué)生在獲得了知識(shí)的同時(shí)，也大大的激起了他們求知的渴望.筆者看到了成功的希望.

3 利用“情景再現(xiàn)”，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)家的探索過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想

物理學(xué)不僅應(yīng)教給學(xué)生一些物理定理、定律和物理規(guī)律，更重要的是傳播科學(xué)思想，教給學(xué)生探索的方法.在物理教學(xué)中利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)物理學(xué)家科學(xué)探究的經(jīng)歷，讓學(xué)生“親歷”科學(xué)探究過程，感悟科學(xué)方法和科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)創(chuàng)新精神.比如在介紹牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律過程時(shí)，通過課件向?qū)W生再現(xiàn)牛頓非凡想象力的幾個(gè)情景（牛頓當(dāng)時(shí)是否如此思維不得而知，但通過整合后對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)具有啟迪作用）：牛頓（物理老師扮演）坐在樹下喝茶，突然一個(gè)蘋果砸在頭上，

（生氣）思考“為什么熟透的蘋果會(huì)向地面落下，而不向上運(yùn)動(dòng)？”（引導(dǎo)學(xué)生不要輕易放過一些熟視的日?，F(xiàn)象），肯定存在有某種力（地球引力）促使蘋果落地；如果蘋果樹長得足夠高，長到月球那樣高，熟透的蘋果仍然要落向地面，但為什么月球不會(huì)落地？接著，牛頓把蘋果水平拋出，發(fā)現(xiàn)速度越大射程越遠(yuǎn)，但始終都要落地；而地球是圓球狀的，那么能否有一個(gè)很大速度使蘋果的射程足夠遠(yuǎn)以至于落不了地呢？月球是否就是這個(gè)蘋果呢？學(xué)生經(jīng)歷上述思維沖突后，探究意識(shí)受到撞擊激發(fā)，在驚嘆牛頓非凡想象力的同時(shí)，也深刻體會(huì)到了牛頓的衛(wèi)星原理圖.

4 “情景再現(xiàn)”可以提綱挈領(lǐng)的概括出一節(jié)課所講授的內(nèi)容

情景再現(xiàn)在課堂教學(xué)中可以起到引入的作用，也可以起到強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)或主題的作用.可以用小故事的形式提綱挈領(lǐng)的展示出一節(jié)課將要探究的問題，或圍繞著短片進(jìn)行深入的分析.

例如，為了講授《自動(dòng)控制》這一節(jié)課，筆者引入了一段情景再現(xiàn)，題目是《牛老板孵蛋記》.

第一場景：牛老板到市場招孵蛋工，月薪400元，任務(wù)是觀察每一個(gè)孵蛋箱的溫度不能超過39℃，但是溫度計(jì)太多了，終于把工人忙暈了，結(jié)果雞蛋熟了；

第二場景：牛老板又到市場招孵蛋工，月薪800元，這時(shí)上次的那個(gè)工人帶著他苦心專研的溫度報(bào)警器來應(yīng)聘了，這樣，只要一聽到聲音報(bào)警就可以斷電停止加熱了，但聲音太響攪得工人心煩意亂，最后雞蛋還是熟了；

第三場景：牛老板再到市場招孵蛋工，月薪1200元，這時(shí)曾兩次被炒的那個(gè)工人終于帶來了他臥薪嘗膽研制的全自動(dòng)溫度報(bào)警器來了，而這次終于孵出了令牛老板滿意的小雞.

短片約兩分多鐘，情節(jié)緊湊，緊接著整節(jié)課就圍繞著人工、半自動(dòng)、全自動(dòng)三種控制方式展開研究，并結(jié)合分組實(shí)驗(yàn)加以體會(huì)，這節(jié)課取得了圓滿的成功.

5 對“情景再現(xiàn)”教學(xué)的幾點(diǎn)思考

5.1 情景再現(xiàn)不能代替物理實(shí)驗(yàn)

情景再現(xiàn)（即教學(xué)錄像短片），通過形、聲、色、光的傳播再現(xiàn)“物理情景”，是一種高效有力的課堂教學(xué)輔助手段，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果起到積極的作用.但物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中永遠(yuǎn)發(fā)揮著不可替代的作用，不管錄像如何生動(dòng)、有趣的再現(xiàn)物理過程和現(xiàn)象，在學(xué)生的心目中畢竟缺乏真實(shí)感，違背科學(xué)教育的本質(zhì)初衷.因此不能簡單用它來代替實(shí)驗(yàn)，只能作為實(shí)驗(yàn)過程的再現(xiàn)概括、補(bǔ)充和模擬.

5.2 情景再現(xiàn)可以拉近師生間的距離，增進(jìn)感情交流

教學(xué)過程是人與人之間的交流過程.這個(gè)過程不只是傳授知識(shí)，還有方法的啟迪和能力的培養(yǎng)，更有人與人之間的感情交流和道德情操的陶冶等作用.在錄像短片中，教師可以展現(xiàn)出課堂之外的另一面，使學(xué)生從不同的角度來審視自己的老師，從而實(shí)現(xiàn)了師生間潛移默化的交流.

5.3 情景再現(xiàn)對物理教師提出了更高的要求

5.3.1 對知識(shí)的理解

現(xiàn)代教學(xué)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求在教學(xué)中能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因此“問題探究法”得到了廣泛應(yīng)用.在情景再現(xiàn)的設(shè)計(jì)與制作過程中，應(yīng)力求能展示問題情景，給學(xué)生以懸念和啟發(fā)，能與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，激起探究的意識(shí)和欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí).

5.3.2 對角色的把握

在“情景再現(xiàn)”中，教師就成了一個(gè)活生生的演員，而且應(yīng)該適合不同的角色.“表演”中我們不僅要把握知識(shí)的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，還要通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出趣味性，而這個(gè)“度”是很難把握的.

5.3.3 對現(xiàn)代化電教技術(shù)的掌握

每一節(jié)課的“情景再現(xiàn)”只有短短的兩、三分鐘，但片中各個(gè)環(huán)節(jié)都需要反復(fù)的設(shè)計(jì)和推敲，任何一個(gè)鏡頭都需要不同角度的多次拍攝，然后進(jìn)行剪輯和整理，有的還要加上畫外音和字幕，這就要求我們物理教師不僅會(huì)教課，還要掌握一定的現(xiàn)代化電教技術(shù).

總之，情景再現(xiàn)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種輔助手段，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的效率.正如教育學(xué)家說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞.”而中學(xué)物理課堂教學(xué)中的“情景再現(xiàn)”就是一種極好的嘗試，它能將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神.對學(xué)生理解、掌握物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力都能起到良好的效果.