小學高年級學生習作現(xiàn)狀調(diào)查

雒科平

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)學生習作能力是重點也是難點，目前存在學生怕寫作文、寫作文敷衍等現(xiàn)象，小學生語言文字運用實踐能力低下。內(nèi)容為進一步了解小學高年級學生習作現(xiàn)狀，針對某小學高年級學生進行調(diào)查，分析目前小學生高年級學生習作現(xiàn)狀中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級學生；習作現(xiàn)狀

寫作是一項綜合性較強的創(chuàng)造過程，需要學生將所學詞語運用到表達中，對學生語言文字運用實踐能力要求較高，需要學生從選題、語言表達、情感抒發(fā)等方面完成寫作任務(wù)，這對小學生而言無疑難度較大，而只有經(jīng)過長期、有效的寫作訓練，才能提升習作能力，促進其語文綜合能力的提升[1]。

一、小學高年級學生習作現(xiàn)狀調(diào)查

小學生年齡較小，心智尚未成熟，這就使大部分小學生對寫作的重要性認識不清晰，在調(diào)查中，小學高年級學生在回答寫作的重要性這一問題時，僅僅只有29%的學生認為寫作重要，而有高達57%的學生僅僅是將寫作當成教師布置的任務(wù)，小學生對寫作目的的了解也不清晰，僅僅只有不到10%的學生認識到寫作是為了鍛煉自身語文能力，而其他學生大多將其當作布置的作業(yè)或記錄每天發(fā)生的事情。

在調(diào)查中，還發(fā)現(xiàn)大部分學生對寫作的興趣不濃，寫作的態(tài)度消極，在對寫作的“看法和體會”的調(diào)查結(jié)果中，僅僅只有不到20%的學生希望繼續(xù)開展寫作方面的活動，而有35%的學生希望不要開展寫作活動，其他學生態(tài)度模糊，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是學生在寫作過程的成功體驗缺乏，而基礎(chǔ)薄弱、語言障礙、寫作素材缺乏等也阻礙了學生寫作興趣的培養(yǎng)，缺乏成功、積極寫作體驗勢必將影響學生的寫作態(tài)度、寫作情緒。關(guān)于“寫作中收獲”的調(diào)查結(jié)果中，僅有23%的學生覺得收獲滿滿，超過50%的學生覺得收獲一般，并不值得花費太多精力投入其中。

小學生生活單調(diào)，調(diào)查中問及其寫作素材來源時，超過80%的學生表示素材來自學校和家庭生活，其他寥寥，這足以證明小學生生活豐富性不足，使得學生寫作千篇一律，諸如“寫小動物、生病、上體育課、家庭生活”等模式。此外，由于小學生認知能力、語言能力較差，基礎(chǔ)薄弱，使得其在寫作過程中常常遇到語言能力障礙，超過90%學生表示遇到寫作困難，超過50%的學生在語言表達方面遇到困難，超過60%的學生在詞匯、句子方面出現(xiàn)錯誤，如漏字、錯別字，詞匯量貧、句子不完整、語句不通等，這些問題與學生語言能力差、寫作方法缺乏等相關(guān)，寫作經(jīng)常受挫，自然缺乏寫作興趣和熱情。小學生寫作素材缺乏，又受到作文上交的影響，在無形壓力的影響下，存在虛假編造情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有54%的學生寫作有虛構(gòu)成分，他們表示會東拼西湊，寫些假話、空話，真實情況和真實感受很少表露，認為寫得高尚、正義就能得高分[2]。

此外，在小學高年級學生寫作能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，其是大部分學生在老師或家長的監(jiān)督下，是能夠及時完整完成寫作任務(wù)，但在沒有監(jiān)督的情況下，僅僅只有不到10%的學生能夠主動完成寫作任務(wù)，且超過80%的學生表示作文寫完后很少通讀修改。寫作方法掌握差、寫作良好習慣未養(yǎng)成，這都使得學生寫作能力不高。

二、改善小學高年級學生習作問題的對策

（一）營造良好的習作氛圍，激發(fā)學生寫作興趣

在小學高年級習作教學中，教師要采取各種教學手段，為學生營造良好的習作氛圍，從而感染學生，感受到寫作的需要，從而激發(fā)學生寫作興趣。教師可以在寫作教學中引入各種活動，引導學生關(guān)注、體驗生活，增加實踐活動，豐富學生的情感體驗[3]。例如：帶領(lǐng)學生參觀科技館感受科學技術(shù)的魅力；農(nóng)村體驗生活，近距離接觸自然；拓展學生視野，豐富寫作素材。

（二）加強對學生寫作手法的指導

在寫作教學中，教師要增強學生積累意識，樹立大作文觀，鼓勵學生從閱讀中、生活中、情感體驗中積累寫作素材，更深入關(guān)注生活，養(yǎng)成仔細觀察生活的習慣，為習作打下基礎(chǔ)。教師要循序漸進地將寫人、寫景、狀物、記事、寫活動等作文類型的基礎(chǔ)寫作技法傳授給學生，如敘事四法、狀物三法、寫人八法、篇章結(jié)構(gòu)六法等，讓學生熟練掌握各類作文寫法手法[4]。

（三）加強學生習作后的評價指導

在小學生習作后，教師要充分發(fā)揮評價指導的作用，指導學生修改文章，引起學生反思，從而培養(yǎng)學生良好習作習慣。教師可以讓學生自評，讓學生在自我評價中發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，促進學生個性化發(fā)展。之后嘗試讓小學生互評，暢所欲言，交流共享，從而培養(yǎng)學生的交際能力，促進學生取長補短，共同進步。最后，教師要根據(jù)學生特點進行精評，激發(fā)學生主體意識和興趣，解決學生寫作問題。

參考文獻：

[1]錢蘋.小學高年級學生寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以蘇州工業(yè)園區(qū)某小學為例[J].學子（理論版），2017，11（19）：58.

[2]廖海藍.小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀與對策研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3]李應(yīng)雪.小學高年級學生寫作能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].科學咨詢（科技·管理），2017，12（9）：28-29.

[4]關(guān)麥華.小學高年級“生活作文”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究：以深圳市三所小學為例[D].上海師范大學，2013.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題《小學高年級學生習作常見問題及對策研究——以靖遠縣某學校為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0829。

編輯 魯翠紅