核心素養(yǎng)視閾下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習目標的設(shè)計

李云霞

摘 要：指向核心素養(yǎng)的學習目標的設(shè)計是促進核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學科需要怎樣的核心素養(yǎng)，學習目標如何從“三維目標”轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)目標，本文以課程具體項目從明確學習目標的使用主體、構(gòu)建學習目標模型、完成模型要素信息等5個步驟，研究設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學習目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 學習目標設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0153-02

2016年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布至今，對“核心素養(yǎng)”的研究從宏觀上的理論思想與概念辨析逐漸步入微觀上的課程開發(fā)、課堂教學與評價等方面[1]。專家們普遍認為，課程是培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的重要載體和實現(xiàn)方法，課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最微觀和具體的層面，是核心素養(yǎng)落地的重要實踐環(huán)節(jié)。

在課堂教學中，學習目標支配教學的全過程，它決定了教學內(nèi)容的選擇， 也決定了教學方法的取舍以及學習評價的依據(jù)，“既是教學活動的出發(fā)點，也是歸宿”?？梢?，指向核心素養(yǎng)的學習目標的制定是促成核心素養(yǎng)落地的重要部分和關(guān)鍵抓手。

那么，中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)需要發(fā)展學生的哪些核心素養(yǎng)？指向核心素養(yǎng)的學習目標與教師們熟悉的三維目標有何區(qū)別？指向核心素養(yǎng)的學習目標怎樣設(shè)計？本文以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，對這些問題進行探索研究，試圖在學習目標設(shè)計問題上為中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程落實核心素養(yǎng)提供思考的角度。

1 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)需要培育學生哪些核心素養(yǎng)

從已發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》來看，學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學生在各個學段應(yīng)具備的，并且能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為三大方面，人文底蘊、科學精神等六大要素，再細化為國家認同等18個基本要點[2]。

從涵蓋內(nèi)容看，核心素養(yǎng)是一個統(tǒng)一的、普適的和跨學科的抽象概念，不能體現(xiàn)出“核心”或者說“關(guān)鍵素養(yǎng)”。因此，在核心素養(yǎng)總體框架下，每個學科都積極思考并單列出該學科的核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，即學科核心素養(yǎng)，旨在通過特定學科學習使學生逐步形成的正確觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，使我們的學生將來在新時代面對復雜的、不確定的情境時，能綜合應(yīng)用學科的知識、觀念與方法來解決現(xiàn)實問題。

中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是中等職業(yè)學校學生的一門公共必修基礎(chǔ)課，本課程旨在促進學生掌握必備的計算機應(yīng)用知識和基本技能，培養(yǎng)學生數(shù)字化時代的信息意識和能力，應(yīng)用信息技術(shù)，解決現(xiàn)實問題，為學生將來的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學習奠定基礎(chǔ)，提升學生的信息素養(yǎng)，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，培養(yǎng)學生成為信息社會的合格公民。

專家學者包括一線教師依據(jù)學科核心素養(yǎng)的思路，對照核心素養(yǎng)框架，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)具體教學內(nèi)容，結(jié)合中職學生的職業(yè)發(fā)展，逐一對照，聚合萃取，提出了各自對該學科核心素養(yǎng)的理解。個人比較認同的是將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學科的核心素養(yǎng)界定為信息意識、計算思維、數(shù)字化實踐力、信息社會責任這4個方面[3]。

信息意識本來就是核心素養(yǎng)框架下18個基本要點之一，是指認識信息社會、體悟信息所帶來的對個人和社會的影響，對信息、信息問題的敏感程度，及對信息的獲取、分析、判斷和吸收的自覺程度。也就是，在現(xiàn)實中遇到一個不確定的問題，學生能不能想到用信息技術(shù)去解決它的意識。

計算思維是思維方式的一種，是利用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等一系列思維活動。也就是，像計算機科學家一樣思考問題，使用計算機解決他們的問題，并進一步創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)可以探索的新問題。

數(shù)字化實踐力是指通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，運用信息技術(shù)，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學習任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力。

在核心素養(yǎng)框架下，責任擔當是很重要的一個元素。信息社會責任是指有沒有一定的信息安全意識與能力；能不能遵守信息法律法規(guī)；有沒有良好的信息道德與論理。

總之，信息意識是前提和基礎(chǔ)，數(shù)字實踐力是信息能力，計算思維是思維方式，信息社會責任是品格。

值得提醒的是，回到真實課堂，不同的學習主題（項目、任務(wù)）可落實其中一個或幾個核心素養(yǎng)，不一定全部落實所有的核心素養(yǎng)。

2 三維目標與指向核心素養(yǎng)的學習目標的關(guān)系

新課改以來，為了打破學科教學過分注重學科知識傳授與理解、技能的掌握和操練的傳統(tǒng)教學規(guī)范，提出了三維目標，即從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度對學生發(fā)展路徑做出描述。有研究者指出，三維目標存在著不足之處，一是缺乏對教育內(nèi)在性、人本性、整體性和終極性的關(guān)注；二是缺乏對人的發(fā)展內(nèi)涵特別是關(guān)鍵素質(zhì)要求進行清晰的描述和科學的界定[4]。即并未對學生發(fā)展最終狀態(tài)進行描述，也就是沒有準確明確描述“培養(yǎng)成什么樣的人”。目前倡導的學科核心素養(yǎng)是個體在信息化時代，面對復雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，綜合應(yīng)用學科的知識、觀念與方法解決現(xiàn)實問題所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力與必備品格。核心素養(yǎng)的涵育過程離不開學生能否在復雜情境中，綜合運用相關(guān)的知識與技能、思維模式或探究方法，以及情感態(tài)度和價值觀等內(nèi)在動力系統(tǒng)。從這個意義上說，核心素養(yǎng)是三維目標的整合[5]。

總體來說，指向核心素養(yǎng)的學習目標行為主體應(yīng)該是學生，應(yīng)指向?qū)W生的發(fā)展；行為的結(jié)果要指向素養(yǎng)，針對學習主題，教師應(yīng)聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，一致性、系統(tǒng)性思考：為什么學、學哪些、能形成哪些能力、能內(nèi)化何種品格以及他們指向哪個核心素養(yǎng)；行為過程要突出能力，對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)來說，重點是信息技術(shù)運用能力，行為方式要注重探究，引導學生積極思考，通過探究獲取知識、形成能力、掌握方法；行為條件要情境化，即教學活動要放置在于生活相關(guān)的特定情境中。

3 如何設(shè)置指向核心素養(yǎng)的學習目標

3.1 明確學習目標的使用主體

如前所述，學習目標的使用對象是學生，教師應(yīng)從學生的角度，圍繞學生的終極學習需求—發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建學習目標模型

以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)為例，就是圍繞具體的學習項目，基于課程標準、學情、教情、學習資源，以“情境—信息知識與技能—學科核心素養(yǎng)”為模型包括項目、知識與技能，學科核心素養(yǎng)中的信息意識、數(shù)字化實踐力、計算思維和信息社會責任，用來進行系統(tǒng)性、一致性的思考。

3.3 完成模型要素信息

以中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)項目2-1瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞為例，我們依據(jù)課程標準、學情、學習資源確定模型要素如表1所示。

3.4 信息加工和表述學習目標

簡言之，本環(huán)節(jié)是對以上各要素進行系統(tǒng)加工，用規(guī)范的陳述方式：即情境+行為條件+行為表現(xiàn)+行為程度，來敘寫學習目標。

“瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞項目”的學習目標可表述如下。

（1）能在主流網(wǎng)站上瀏覽“P2P爆雷”網(wǎng)絡(luò)熱點新聞的內(nèi)容，了解事件前因后果；（信息意識）。

（2）能將自己覺得有收藏價值的網(wǎng)頁進行分類收藏，會將自己最常訪問的網(wǎng)站設(shè)為瀏覽器首頁；能根據(jù)學習和生活的需要將相關(guān)的網(wǎng)頁、圖片或文字保存在網(wǎng)絡(luò)云盤或用云筆記記錄下來（數(shù)字化實踐能力）。

（3）能從一個角度，將收集的信息通過理性的分析形成自己的觀點，用網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學交流事件看法，用發(fā)朋友圈的形式對身邊的親友進行遠離非法網(wǎng)絡(luò)金融的宣傳。

3.5 檢測與完善學習目標

指向核心素養(yǎng)的學習目標不是一蹴而就，還需在設(shè)計后續(xù)學習活動中動態(tài)地進行調(diào)整與完善，并在課堂中不斷檢驗與評定。

參考文獻

[1] 劉霞云，盧志剛.“核心素養(yǎng)”研究現(xiàn)狀及可開拓空間的文獻綜述[J].湖南第一師范學報，2017（5）：23-24.

[2] 《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[EB/OL].[2016-09-14].https：//sports.sohu.com/20160914/n468424189.shtml.

[3] 任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程設(shè)計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016（7）：56-61.

[4] 余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）：11-13.

[5] 楊向東.核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育、三維目標、課程改革的關(guān)系[J].人民教育，2016（19）：19-22.