基于CDIO的五年制高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)實踐研究

江帆

摘 要：針對國家需要高素質(zhì)軟件人才的大背景，將CDIO工程教育模式與五年制高職軟件工程人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，通過樹立CDIO人才培養(yǎng)理念，強(qiáng)化雙師隊伍建設(shè)，建立仿真實訓(xùn)環(huán)境，構(gòu)建軟件工程實踐教學(xué)體系及人才培養(yǎng)措施，形成基于CDIO的軟件工程人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程專業(yè)辦學(xué)實際，闡述五年制高職軟件工程人才培養(yǎng)的實踐情況與效果，具有較強(qiáng)的實踐意義和推廣價值。

關(guān)鍵詞：CDIO 五年制高職 軟件工程 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（b）-0151-02

隨著國家對軟件技術(shù)人才的需求日益增加，五年制高職院校的軟件工程專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)學(xué)生也在不斷增加，但同時，出現(xiàn)了企業(yè)需求與畢業(yè)生數(shù)量相脫節(jié)的現(xiàn)象，企業(yè)需要大量的軟件技術(shù)人才，卻很難找到合適的畢業(yè)學(xué)生。究其原因，是五年制高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力與企業(yè)的要求相距較大，其軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需求。因此，必須改變五年制高職院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與工程實踐能力。

1 研究現(xiàn)狀及問題

與三年制高職院校不同，五年制高職的學(xué)制是初中后起點，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)以獲取崗位需求的知識、技能為主要目的。

目前五年制高職院校雖然采取了一系列人才培養(yǎng)措施，從培養(yǎng)規(guī)格、實踐教學(xué)體系、師資力量優(yōu)化、校企合作等方面進(jìn)行改革，但學(xué)生的軟件項目應(yīng)用能力、工程實踐能力仍然缺乏行之有效的培養(yǎng)措施與方法，從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)軟件人才的規(guī)格需求。

2 基于CDIO的高職院校軟件專業(yè)才培養(yǎng)方案

基于上述問題，在五年制高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，技術(shù)知識的獲取方式應(yīng)圍繞項目任務(wù)展開，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)主要依據(jù)軟件項目開發(fā)的過程進(jìn)行，注重提升學(xué)生的工程實踐能力，因此，可將CDIO的工程素養(yǎng)要求作為培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才的指導(dǎo)性方向，采用CDIO的工程項目實踐模式，借鑒其在項目實踐中的成功經(jīng)驗，形成五年制高職軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并按CDIO的工程項目執(zhí)行過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊意識和能力素養(yǎng)。

3 軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)措施

根據(jù)CDIO工程教育模式的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力為主要目標(biāo)，實施基于CDIO的五年制高職軟件工程人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵措施如下。

3.1 樹立以提升CDIO工程化能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)理念

提升學(xué)生的工程實踐能力，必須將CDIO工程化的能力培養(yǎng)作為實施人才培養(yǎng)方案的核心任務(wù)之一，根據(jù)CDIO工程教育的理念，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，全面建立工程化的教學(xué)體系，形成融基礎(chǔ)知識、實驗教學(xué)、工程實踐于一體的人才培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在提升工程實踐能力的同時，全面提升軟件素養(yǎng)。

3.2 建立仿真實訓(xùn)環(huán)境

軟件工程是一門綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的工程特性，因此，教學(xué)活動應(yīng)以體現(xiàn)工程特點為目標(biāo)，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效辦法是建立仿真實訓(xùn)環(huán)境。仿真實訓(xùn)環(huán)境可以理解為一個虛擬企業(yè)，能夠讓學(xué)生在仿真環(huán)境中模擬實際軟件企業(yè)的各個崗位角色，如項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、程序員、測試員等，達(dá)到強(qiáng)化工程培養(yǎng)的效果，進(jìn)而解決了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中遇到的模擬實踐問題。

建立仿真實訓(xùn)環(huán)境的另一個作用是促進(jìn)軟件專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量提高。通過軟件專業(yè)仿真教學(xué)資源庫的建設(shè)，形成以企業(yè)不同崗位所需技能為導(dǎo)向的課程體系，從專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、崗位實踐三個方面強(qiáng)化工程技能，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位要求的高技能人才，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。利用仿真實訓(xùn)環(huán)境，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生的工程實踐能力快速、穩(wěn)步提高。

3.3 構(gòu)建軟件工程實踐教學(xué)體系

建立良好的實踐教學(xué)體系是提升學(xué)生工程實踐能力的有效措施。筆者認(rèn)為，五年制高職院校的實踐教學(xué)體系分為兩個部分：校內(nèi)實踐教學(xué)和校外實踐教學(xué)，此兩部分應(yīng)具備較大的關(guān)聯(lián)性，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。其中，校內(nèi)實踐教學(xué)分為課程實驗、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等部分，注重學(xué)生對學(xué)科的全面理解和對專業(yè)知識的重點掌握。校外實踐教學(xué)按照學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)期順序分為企業(yè)參觀、企業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等部分，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力與創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身辦學(xué)條件，充分結(jié)合CDIO工程教育理念，揚(yáng)長避短，積極探索，建立基于CDIO的軟件工程人才培養(yǎng)方案，并不斷完善，以提高軟件人才質(zhì)量。新的人才培養(yǎng)方案實施兩年，取得了良好的效果。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件行業(yè)的人才需求也會隨之變化。軟件專業(yè)人才培養(yǎng)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只有不斷探索新的途徑與方法，不斷持續(xù)深化教學(xué)改革，才能為社會輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的軟件技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 佟玉軍，周軍，謝文閣，等.CDIO下應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].計算機(jī)教育，2016（11）：54-57.

[2] 廖志芳，胡志剛，任勝兵，等.軟件工程CDIO“五位一體”實踐教學(xué)體系[J].計算機(jī)教育，2010（11）：128-131.

[3] 丁德成，張倩，顏云生.應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索[J].計算機(jī)教育，2017（2）：50-53.

[4] 吳濤，肖來元，陳傳波.國家示范性軟件學(xué)院特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2009（11）：110-113.

[5] 高曉新，金耀，馬江權(quán)，等.互聯(lián)網(wǎng)虛擬仿真教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)建設(shè)探討[J].實驗技術(shù)與管理，2017（1）：140-142.

[6] 王瑞錦，文淑華，周世杰，等.螺旋遞進(jìn)式的軟件工程實踐教學(xué)體系探索[J].實驗技術(shù)與管理，2018（2）：174-178.

[7] 李彤，張璇，王旭，柳青，等.SE-CDIO工程教育模式的探索與實踐[J].高等工程教育研究，2014（1）：52-57.

[8] 郭衛(wèi)斌，虞慧群，李建華，等.以工程創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的軟件工程本科人才培養(yǎng)體系[J].計算機(jī)教育，2018（2）：6-9.

[9] 范會聯(lián)，仲元昌.基于CDIO理念的軟件人才培養(yǎng)模式探索[J].實驗室研究與探索，2012（1）：131-133.