試論互動(dòng)式教學(xué)法在小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

包國英

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地進(jìn)步、不斷地改革創(chuàng)新，特別是在新課程改革的背景下，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)方法都發(fā)生了變化，從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育。同時(shí)，對教師的要求也從“按文教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新教學(xué)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，尤其是語文中閱讀的教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力直接影響著學(xué)生對知識(shí)的理解情況、吸收情況。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，在此，提出了互動(dòng)式閱讀教學(xué)法，并進(jìn)行了一些應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)法；小學(xué)語文；中年級；閱讀教學(xué)

新課改后的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為。在我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于分析詞語、分段、概括段意，并單方面地詢問學(xué)生，這樣學(xué)生跟著老師的教學(xué)步驟一步一步地回答。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章的整體感知，并且教師沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性來，學(xué)生回答教師的問題也是按部就班的，在這個(gè)過程中學(xué)生并沒有積極參與。然而閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與課文之間的對話過程。因此，互動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中尤為重要，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與。

一、小學(xué)語文中年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

有很多方式可以讓心靈與心靈進(jìn)行溝通，閱讀就是其中之一。以文章為載體，作者和讀者進(jìn)行心靈溝通。但是，在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)語文教學(xué)中教師的干預(yù)性太強(qiáng)，語文閱讀教學(xué)始終處于一種“師生聽力”狀態(tài)，將學(xué)生的思維方向和思維空間限制住了，讓語文閱讀變成了“任務(wù)式”的閱讀，學(xué)生不會(huì)自己去閱讀、去領(lǐng)悟。這對于心智處在啟迪階段的小學(xué)生來說，會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)興趣，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率是很低的。所以，開展互動(dòng)式閱讀教學(xué)十分重要。

二、互動(dòng)式教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用互動(dòng)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，并且總是樂于探索自己感興趣的事物。因此，在這一階段的語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?；?dòng)式的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)，加之可以使用軟件制作多媒體課件，制作生動(dòng)有趣的圖片，然后匹配音樂產(chǎn)生良好的視聽效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授《美麗的南沙群島》一課時(shí)，教師講到海底魚多這一部分時(shí)，可以展示出《南沙群島洋底》的課件。在欣賞課件的同時(shí)，讓學(xué)生討論并回答：“你在海底看到了哪條魚？”學(xué)生都競相回答，課堂氣氛立刻變得活躍起來。老師再進(jìn)一步追問：“海底上有這么多魚，為什么課文中只寫了這些魚呢？”學(xué)生立即投入到積極的討論中，最后意識(shí)到文中是根據(jù)顏色和形狀進(jìn)行選擇和描述的。通過這種互動(dòng)的方式，學(xué)生可以在愉快的環(huán)境中主動(dòng)閱讀了解知識(shí)。

（二）通過提問加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)

提問是促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生閱讀熱情的重要途徑。因此，在讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)，老師可以布置幾個(gè)小問題，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，并且在閱讀完以后與同學(xué)和老師進(jìn)行討論交流。但教師要注意的是，提問題要結(jié)合三個(gè)原則：一是，問題必須具有一定的難度，能讓學(xué)生有一種挑戰(zhàn)感；二是，問題必須具有針對性，可以幫助學(xué)生提高思考以及理解能力；三是，問題必須具有一定的開放性，給予學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮的空間。比如，在講《北大荒的秋天》這篇文章時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“為什么說是‘小河靜靜地躺在大地的懷抱里呢？”這個(gè)問題既有一定的難度，同時(shí)也有一定的針對性，有的學(xué)生回答說：“因?yàn)檫@樣說比較生動(dòng)形象。”這時(shí)教師就可以進(jìn)行下一步的引導(dǎo)：“那可以去掉‘靜靜地嗎？”于是，又有學(xué)生說：“不可以，因?yàn)檫@時(shí)候的小河像一條藍(lán)綢子，展現(xiàn)的是靜態(tài)美?！贝藭r(shí)，教師就可以順?biāo)浦郏骸皩?，這句話運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地展現(xiàn)了小河的靜態(tài)美?！边@樣，學(xué)生既懂得了課文中為什么要用“靜靜地”這個(gè)詞語，又理解了這句話的意思，且感受到了北大荒秋天美麗的景色，收到了良好的閱讀效果。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)閱讀理解

在閱讀中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，按照課文內(nèi)容，用情景劇的方式來構(gòu)建互動(dòng)情境，讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，從而幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解。例如，在講授《九色鹿》這一課時(shí)，教師可以找?guī)孜煌瑢W(xué)來分別扮演九色鹿、白鳥、落水者以及國王，并讓這幾位同學(xué)按照課文內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)表演，教師在這幾位同學(xué)表演的過程中可以適當(dāng)?shù)靥釂栂嚓P(guān)問題，這樣既幫助學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，也達(dá)到了教學(xué)效果。

總之，小學(xué)中年級的語文閱讀教學(xué)在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用。所以，我們在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生沉下心來閱讀，讓學(xué)生在與文本的對話中加深對文章的理解，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬曉榮