小學(xué)語文陶冶性教學(xué)探索

黃婷

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動，除了培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力外，還應(yīng)該讓學(xué)生受到語文藝術(shù)美的熏陶以及真善美的感情熏陶。這個(gè)目標(biāo)也是語文教學(xué)的“初心”，“不忘初心，方得始終”。因此，語文教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取美的營養(yǎng)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的人格魅力，陶冶學(xué)生的情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；陶冶性；教學(xué)探索

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以借助于教材課本，通過豐富多彩的語文教學(xué)活動，使學(xué)生逐步受到美的教育，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這是語文教學(xué)的最高目標(biāo)，也是很多教育者的心聲。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中該如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

一、立足教材，陶冶情操

選入小學(xué)語文教材的課文都是一些文質(zhì)兼美的文章，為審美教育和陶冶情操提供了得天獨(dú)厚的有利條件。因此，教師在備課時(shí)，要認(rèn)真研究課文，深入挖掘其中蘊(yùn)含的藝術(shù)美、社會美、語言美等一些美的元素，把這些美的元素寫入自己的備課中，在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感悟這些美。只有教師首先發(fā)掘了這種美，才能把它傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。

例如教學(xué)蘇教版五年級語文《黃果樹瀑布》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用音樂為學(xué)生展示作者由遠(yuǎn)及近聽到的瀑布的聲音：從“嘩嘩”到“喧囂的隆鳴聲”，通過聲音把學(xué)生逐漸帶入場景中。接著教師運(yùn)用多媒體圖畫為學(xué)生出示作者“從樹的縫隙看到的瀑布”像“一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來。其次畫面轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生欣賞“銀雨灑金街”的圖畫，畫面上濺起的水花“如雨般騰空而上，隨風(fēng)飄飛……”學(xué)生看著好像圖畫里飛濺的水花已經(jīng)落在他們臉上，還有如彩虹般的瀑布等，在這瑰麗無比的圖畫前，學(xué)生神思漫游，張開想象的翅膀與作者一起欣賞著壯美的黃果山瀑布。這樣，教師運(yùn)用多媒體手段，把語文內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工，為學(xué)生創(chuàng)造了一種生動活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在欣賞山水畫的同時(shí)，還培養(yǎng)他們熱愛祖國壯麗河山的美好品德。陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生的想象力。這樣，教師通過挖掘語文教材的美，讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)，還發(fā)展智力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

二、渲染氛圍，陶冶情操

小學(xué)語文課本中有很多文章是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想文化道德素養(yǎng)的。小學(xué)生正處于養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師可以抓住這一重要時(shí)期，利用教材渲染氛圍，讓學(xué)生置身情境，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。爭取把學(xué)生培養(yǎng)為知識與品德兼優(yōu)的新時(shí)期接班人。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級語文《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師在上課的開始，為學(xué)生講解“中國的張海迪、南京的聾啞兒童周婷婷”的事跡，通過故事，為學(xué)生渲染了一種“不畏困難，迎難而上”的積極的、勵志的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用這些氛圍誘導(dǎo)學(xué)生的感情，讓學(xué)生對這些堅(jiān)強(qiáng)的人產(chǎn)生深深的敬佩之情。不僅如此，通過引用國內(nèi)故事，引出關(guān)于國外類似的勵志故事，也就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的海倫·凱勒的故事。

在講解課文時(shí)教師可以讓學(xué)生一邊有感情地朗讀一邊想象海倫·凱勒是如何以堅(jiān)強(qiáng)的意志學(xué)習(xí)的，想象畫面讀，并在語言情境的描述中走進(jìn)海倫的世界，在穿越時(shí)空的漫游中，籠統(tǒng)的語言文字逐漸清晰起來，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)不屈的人物形象就這樣躍然紙上。于是，她的形象深入學(xué)生的腦海里，她的精神已經(jīng)滲透到學(xué)生的血液里、靈魂里，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中面對困難時(shí)要百折不撓。

這樣教師運(yùn)用故事渲染的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的品德埋下伏筆，誘發(fā)學(xué)生的情感，用具有崇高品質(zhì)的主人公去影響、熏陶學(xué)生，把他們高尚的情操滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。

三、課外活動，陶冶情操

活動是教育的載體，豐富多彩的語文課外活動，不僅能開闊學(xué)生的視野，還可以提高學(xué)生的綜合能力，陶冶學(xué)生的情操。因此，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理組織課外活動，寓教于樂，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮積極性、主動性，進(jìn)而達(dá)到陶冶情操的目的。

例如在學(xué)習(xí)了五年級語文《成語故事》一課后，教師可以讓學(xué)生自己組織一場“成語接龍”的比賽，教師把活動的權(quán)利交到學(xué)生的手里，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己定比賽規(guī)則、自己選內(nèi)容等，教師只是活動的觀察者、指導(dǎo)者。在這樣的活動過程中，讓學(xué)生學(xué)會處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系，學(xué)會與他人合作交流，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會合理地表達(dá)自己的見解等。在不斷的摸索與探究中經(jīng)過教師有效的指導(dǎo)學(xué)生會逐漸提高自己的思想素質(zhì)，形成良好的性格，陶冶情操。語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，在教學(xué)中教師要學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)新穎別致的活動，陶冶學(xué)生的情操。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中陶冶學(xué)生的情操教師要立足語文教材，利用語文教材獨(dú)特的人文性對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。這就要求教師要深入理解教材，挖掘其中的教育元素，使其在語文教學(xué)中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

[1]向云粉.淺析小學(xué)語文陶冶性教學(xué)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（8）.

[2]張明.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].學(xué)周刊， 2018（27）.

編輯 李琴芳