對(duì)校本教研備課活動(dòng)的建議與期望

王恩華

摘 要：集體備課是校本教研的一種常見(jiàn)形式，具有易于聚焦教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)教師同伴互助、方便組織、成本低廉等方面的天然優(yōu)勢(shì)。筆者針對(duì)一次校本教研備課中存在的問(wèn)題給出了建議，并對(duì)今后的校本教研備課活動(dòng)提出了期望。

關(guān)鍵詞：校本教研；集體備課；科學(xué)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2018）12-0008-3

在一次教學(xué)調(diào)研中，筆者來(lái)到了濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。正趕上物理組的一次校本備課活動(dòng)，備課內(nèi)容是“熟悉而陌生的力”。在濟(jì)南市，濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校屬于規(guī)模較大的學(xué)校，而物理組則是這所學(xué)校里典型的小教研組。出乎意料的是，在這里竟有如此精致的教研活動(dòng)和氛圍。這次校本教研活動(dòng)使筆者感觸良多，也不禁想起一句話：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。本文就此次活動(dòng)引發(fā)的一些思考談?wù)剛€(gè)人的一些看法。

1 對(duì)本次校本教研集體備課的整體印象

縱觀本次校本教研備課活動(dòng)，主持人、主備人、記錄人一應(yīng)俱全，可謂組織嚴(yán)密；備課過(guò)程中，問(wèn)題爭(zhēng)論對(duì)事不對(duì)人，體現(xiàn)出了暢所欲言的教研氣氛，值得提倡。同時(shí)，校本教研作為一項(xiàng)學(xué)校日常教學(xué)研究活動(dòng)，因所有老師面向的是同一所學(xué)校的學(xué)生，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題更容易達(dá)成共識(shí)，更能表現(xiàn)出“你遇到的問(wèn)題也是我遇到的問(wèn)題”，或者說(shuō)更容易聚焦問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題解決也有著更一致的意愿。加之物理組的老師們學(xué)歷背景、教學(xué)經(jīng)歷不同，在問(wèn)題處理的方式方法上也各有所長(zhǎng)，校本教研使得同伴互助相得益彰。

2 本次校本教研集體備課中存在的問(wèn)題及建議

2.1 備課活動(dòng)針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，過(guò)于瑣碎，缺乏整體感

在本次校本備課活動(dòng)中，我們看到盡管備課內(nèi)容是“熟悉而陌生的力”整章內(nèi)容，活動(dòng)卻是按照逐個(gè)課時(shí)、逐個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行討論的，這樣就破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體感，也不利于學(xué)科育人價(jià)值的發(fā)揮。

我們知道，課堂教學(xué)是一個(gè)整體，主備人在初備時(shí)不可能不考慮到這一點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)中的有些東西肯定是前后呼應(yīng)的，甚至是牽一發(fā)而動(dòng)全身。大家剛剛聽(tīng)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)后就開(kāi)始討論這個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)它好或不好固然都有道理，但這樣的道理往往是淺層次的。試想，主備人花了好幾天的功夫設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)方案，你剛聽(tīng)第一個(gè)環(huán)節(jié)就給人家否了，合適嗎？所以，建議以后的集體備課，先讓主備人把整個(gè)單元至少是整節(jié)課的教學(xué)思路陳述一遍，然后把整個(gè)單元至少是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)介紹一遍，再逐環(huán)節(jié)進(jìn)行研討。這樣也就把對(duì)應(yīng)從育人目標(biāo)到能力發(fā)展再到知識(shí)落實(shí)的全部教學(xué)內(nèi)容中的所有問(wèn)題都解決了。

2.2 面對(duì)眾多的教學(xué)資源素材，有舍才有得，教學(xué)要簡(jiǎn)潔高效

在本次校本備課活動(dòng)中，我們看到主備人在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每課時(shí)都給出了許多的資源素材，大家面對(duì)眾多資源也是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，在討論時(shí)更是表現(xiàn)出難以取舍的困惑。

我們知道，多一些資源素材，教學(xué)設(shè)計(jì)中就會(huì)多一種選擇。但必須明確的是，教學(xué)資源素材是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，判斷素材優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)只能看它是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，備課時(shí)搜集素材是必要的，但這些素材并不見(jiàn)得最后都用到教學(xué)中。如果把所有搜集到的資源素材都視為珍寶，就會(huì)成為教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

我們認(rèn)為，好課首先應(yīng)該“簡(jiǎn)潔”，形式簡(jiǎn)約，手段簡(jiǎn)單，過(guò)程簡(jiǎn)化。比如，在本次備課中，大家對(duì)“力的作用效果”教學(xué)中是否演示“微小形變”就產(chǎn)生了很多爭(zhēng)論。“力的作用效果”教學(xué)中是否演示“微小形變”，思考的關(guān)鍵是為什么要進(jìn)行演示？除了知識(shí)之外，是否有學(xué)生發(fā)展方面的考慮？像大家那些聚焦于擴(kuò)大知識(shí)面的爭(zhēng)論，就沒(méi)必要做這個(gè)演示。其一，課堂時(shí)間有限，貪多求全，難以突出教學(xué)重點(diǎn)。其二，演示的結(jié)果無(wú)非是多傳授一個(gè)知識(shí)。與其如此，倒不如給學(xué)生留個(gè)問(wèn)題，留個(gè)懸念，像“人走在松軟的泥地上，會(huì)留下深深的腳印。這是人對(duì)地面的壓力產(chǎn)生的作用效果——使地面產(chǎn)生的形變；但人走在水泥地面上卻難以留下看得出來(lái)的腳印。難道人對(duì)水泥地面的壓力不產(chǎn)生作用效果？”課后留下這樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論思考或辯論會(huì)更有價(jià)值。

除新授課外，現(xiàn)在很多老師在布置作業(yè)、處理習(xí)題時(shí)，也常常犯這種錯(cuò)誤。每年中考都有大量新題出現(xiàn)，老師們?nèi)粼谶x題時(shí)只做加法不做減法，很快就會(huì)匯成題目的海洋。所以，一個(gè)好的老師必須能從這千萬(wàn)道題目中“突出重圍”，把其中的精華提取出來(lái)，用以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

古語(yǔ)說(shuō)：大道至簡(jiǎn)，大巧若拙，大成若缺。這也應(yīng)該成為我們對(duì)課堂教學(xué)的追求。

2.3 科學(xué)教育要有科學(xué)高度，科學(xué)性缺失，科學(xué)教育就會(huì)淪為空談

在本次校本備課活動(dòng)中我們看到，關(guān)于“力”的引入主備人提出了多個(gè)設(shè)想：可以從“戰(zhàn)斗力、凝聚力、給力”這樣一些常用詞匯中的“力”來(lái)引入，也可以用“火箭發(fā)射升空”的視頻來(lái)引入，還可以直接從“搬水桶”“踢足球”的事例來(lái)引入，等等。對(duì)于這些新課的引入方式，很多老師為了活躍課堂氣氛，也往往傾向于用“火箭發(fā)射升空”的視頻來(lái)引入或讓學(xué)生說(shuō)出生活中與“力”有關(guān)的詞語(yǔ)，然后從“戰(zhàn)斗力、凝聚力、給力”這樣一些常用詞中的“力”來(lái)引入。

實(shí)際上，主備人提出的這幾種引入新課的設(shè)想，在科學(xué)教育中的作用是截然不同的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，生產(chǎn)、生活中借用的科學(xué)名詞越來(lái)越多，像“戰(zhàn)斗力”“凝聚力”“給力”等屬于這一類。這類詞組中“力”的含義，并不等同于科學(xué)概念的“力”，甚至離科學(xué)概念“力”的本質(zhì)還很遠(yuǎn)，從這里引入“力”的學(xué)習(xí)根本無(wú)助于“力”的概念的形成。而“火箭發(fā)射升空”的視頻展示出的也不是直接的“力”，而是科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，體現(xiàn)的是“從物理走向社會(huì)”，只是事件本身及視頻看上去高大上，也具有視覺(jué)沖擊力，其實(shí)同樣無(wú)助于“力”的體驗(yàn)和概念的建立。因而，一般不建議采用這兩種引入方式。反倒是生活中一些司空見(jiàn)慣的事例，像“搬水桶”“踢足球”等隱含的才真正是“力”的科學(xué)概念的本質(zhì)，并且體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念。用類似這樣的生活事例作為“力”的教學(xué)引入，恰恰是最平常、最合適的，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又不違背科學(xué)性的原則。至于其他兩種方法，從不同層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育意義或許更大。

需要說(shuō)明的是，物理是科學(xué)的一個(gè)分支，對(duì)物理教育而言科學(xué)性是很重要的。在科學(xué)教育中，一旦科學(xué)性出了問(wèn)題，科學(xué)素養(yǎng)的形成及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育就會(huì)流于空談。

2.4 導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，作業(yè)要分層

從本次校本備課活動(dòng)提供的導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)紙可以看出，這所學(xué)校堅(jiān)持多年的導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)改革有一定的成效，但僅僅體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案和作業(yè)紙?jiān)O(shè)計(jì)的規(guī)范程度上，導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的功能明顯不足，無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案還是作業(yè)紙都更像“習(xí)題集”或“習(xí)題匯編”。

我們認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)務(wù)必要突出其“導(dǎo)學(xué)”的功能，要盡可能地把題目還原成問(wèn)題，要呈現(xiàn)出解決問(wèn)題的思路。因?yàn)閱?wèn)題更能引發(fā)學(xué)生思考，而思考恰恰是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的要素之一。古人云，“學(xué)而不思則罔”，就是這個(gè)道理。

盡管在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也要做一定量的練習(xí)題，仍然要避免把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成習(xí)題集。無(wú)論是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還是作業(yè)的布置，選題都至關(guān)重要。為避免題目選擇的隨意性，建議老師們?cè)诿康李}目后面附上相應(yīng)的“教學(xué)目標(biāo)”，或者說(shuō)，習(xí)題要與教學(xué)目標(biāo)或課標(biāo)要求的達(dá)成存在直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

實(shí)際上，不只是習(xí)題的選擇，課堂教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，否則這個(gè)習(xí)題或教學(xué)行為就會(huì)是無(wú)效的。

3 對(duì)校本教研集體備課的期望

通過(guò)這次參加濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校物理組的校本教研備課活動(dòng)，看到了物理組老師們?cè)诮虒W(xué)中的全身心投入，并感受到在教研中表現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決的緊迫感。透過(guò)老師們的研討、爭(zhēng)論，也看到了老師們對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求。盡管這樣的校本教研備課活動(dòng)，在聚焦教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)同伴互助和降低成本等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越性，但長(zhǎng)此以往也難免會(huì)出現(xiàn)教研同質(zhì)化的問(wèn)題。因此，為提高校本教研集體備課的水平和成效，一方面可以有計(jì)劃地邀請(qǐng)其他學(xué)校的名師或教研組長(zhǎng)參與到校本教研集體備課中，并對(duì)受邀教師提出避免教研同質(zhì)化的發(fā)言要求；另一方面，還可以借助市、區(qū)教研室和市、區(qū)學(xué)科中心組的力量，加強(qiáng)專家引領(lǐng)，從備課內(nèi)容到備課形式上促進(jìn)校本教研備課的實(shí)質(zhì)性提高。

校本教研，除了集體備課之外，還有很多的形式，也有著很強(qiáng)大的生命力。以上是筆者參加學(xué)校校本教研備課活動(dòng)時(shí)的所見(jiàn)所想，與廣大物理教學(xué)同行分享，不足之處還望老師們不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倩.關(guān)于校本教研中教師知識(shí)共享的理性思考[J].教育導(dǎo)刊，2017（8）：73.

[2]孫曉雪.教師集體備課的現(xiàn)實(shí)困境及突破策略[J].教育探索，2016（4）：118.

（欄目編輯 趙保鋼）