基于產(chǎn)教融合模式的高職工科人才培養(yǎng)

曹元軍 盧意 宋正和

摘要：產(chǎn)教融合教學，有利于高職院校為地方和社會培養(yǎng)卓越高職人才。針對高職工科專業(yè)教育教學現(xiàn)狀，提出因地制宜“引企入校”、因材施教、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，形成相應的課程標準及其體系，執(zhí)行產(chǎn)教融合課程教學內(nèi)部質(zhì)量保證體系，培養(yǎng)出滿足中國制造2025需要的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型的勞動者。

關(guān)鍵詞：高職院校; 產(chǎn)教融合; 工科專業(yè); 人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教融合教學理念，源于西方職業(yè)教育，最為成功的模式是德國的雙元制教學[1，2]，為戰(zhàn)后德國制造業(yè)騰飛培養(yǎng)了大批量的優(yōu)秀技能型勞動者，因此，產(chǎn)教融合理念對我國職業(yè)教育教學具有重要啟示作用。國務院辦公廳[2017]95號文發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，高職院校在當前迫切需要“引企入教”教學改革，學校教學應與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同特色園區(qū)聯(lián)結(jié)，讓企業(yè)深度參與高職專業(yè)課程開發(fā)，以適應國家人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。國內(nèi)外職業(yè)教育成果表明[3，4]，經(jīng)過長期檢驗，產(chǎn)教融合引導教學過程與生產(chǎn)過程對接、學校供給與企業(yè)需求雙向?qū)?，形成校企穩(wěn)定互惠的利益共同體。綜上所述，高等教育產(chǎn)教融合對國家建設意義重大，然而要充分實現(xiàn)高職專業(yè)教育的產(chǎn)教融合，必須先行制定相應的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而更好更快達到教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。

一、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的意義

（一）高職工科教育培養(yǎng)目標的要求

高職工科教育，主要為地方第一產(chǎn)業(yè)和第二產(chǎn)業(yè)服務，為中國制造2025規(guī)劃目標能夠順利實現(xiàn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)出新時代高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。根據(jù)工科專業(yè)辦學特點，產(chǎn)教融合是提高專業(yè)課程教學質(zhì)量的有效措施。顯然，產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)工科教育改革的方向，不僅是高職工科教育培養(yǎng)目標的要求，也是重點培養(yǎng)以工科專業(yè)技能為本位職業(yè)能力的基石。因此，高職工科專業(yè)教學必須要加強學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立高職工科教育產(chǎn)教融合的核心觀念。

（二）高職工科專業(yè)就業(yè)形勢的需要

大量國內(nèi)外有關(guān)工業(yè)文獻報道表明，目前世界制造業(yè)尤其在我國市場，是非常缺乏大批技術(shù)精良的工業(yè)人才[5，6]。然而高職工科學生就業(yè)情況并不理想，能夠在工業(yè)企業(yè)找到合適工作崗位的并不多，由于在工業(yè)企業(yè)內(nèi)工作比較辛苦，畢業(yè)生整體上就業(yè)質(zhì)量并不高。造成這種尷尬局面固然有企業(yè)人才流動高、拔尖人才尤其是骨干技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)失衡等客觀因素，但最重要的還是由于高職院校培養(yǎng)的普通?？飘厴I(yè)生，離大中型企業(yè)的用人要求還有一段距離，畢業(yè)生素質(zhì)滿足不了服務地方企業(yè)的實際技術(shù)需求。而且專業(yè)課程設置和專業(yè)課程教學實施過程中“產(chǎn)教”嚴重脫節(jié)，為了解決這一急迫而突出的問題，理應建立起“產(chǎn)教融合”的高職專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

二、創(chuàng)新“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式

（一）正確把握人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新作為對客觀事物的認識與實踐活動，必須遵循兩條基本規(guī)律，其一是創(chuàng)新實踐不能違背事物發(fā)展過程中的客觀規(guī)律;其二是創(chuàng)新活動必須是將新的方法和理念付諸于實踐，以促使事物活動的發(fā)生結(jié)果符合人們期望的、有重大變化的改變。從長遠看，“產(chǎn)教融合”是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，這一定位決定了高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須符合社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特征。

（二）“產(chǎn)教融合”逆向工程理念

逆向工程是對目標產(chǎn)品進行逆向分析，其目的是為了重現(xiàn)該產(chǎn)品的生產(chǎn)設計過程。該種逆向工程理念應用到工科專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式上，就是專業(yè)課程教學團隊根據(jù)當前工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際的用人需求和職業(yè)標準，提煉出就業(yè)崗位技能和崗位職業(yè)素質(zhì)要點，確保工科專業(yè)學生學到工業(yè)企業(yè)所需的專業(yè)理論知識和生產(chǎn)技術(shù)技能，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接，據(jù)此制定出產(chǎn)教融合模式的工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和授課計劃，建立與之相應的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

（三）定位學生就業(yè)崗位

根據(jù)工業(yè)企業(yè)的工作崗位需求和高職工科專業(yè)學生的專業(yè)特色，培養(yǎng)相應的產(chǎn)品設計、加工、檢驗等工作崗位高技能專門人才。學生有著明確的工科技術(shù)專業(yè)學習目標、專業(yè)就業(yè)方向，學生在專業(yè)學習中會產(chǎn)生強烈的角色認同感，也就有學好專業(yè)知識的自信心，這樣可以大幅提高學生在專業(yè)課程中學習的主觀能動性，確保在不太長的時間內(nèi)，完成從學生向技術(shù)能手轉(zhuǎn)變的角色過渡。

（四）提升學生的就業(yè)能力

工科專業(yè)學生的就業(yè)能力，包括培養(yǎng)學生的同行職業(yè)技能和能吃苦懂安全生產(chǎn)的兩個主要方面職業(yè)素質(zhì)。同行業(yè)職業(yè)技能主要包括：產(chǎn)品圖紙識圖能力、設計能力、加工精度控制能力、成品半成品質(zhì)量檢驗能力。通過大量的產(chǎn)教融合教學項目實戰(zhàn)演練，使學生完全掌握產(chǎn)品所涉及的主要技術(shù)和完成所需技能。工科從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)主要包括：能夠適應工業(yè)企業(yè)的工作特點，具有良好的思想品質(zhì)和工業(yè)行業(yè)需要一絲不茍的職業(yè)道德，擁有健康的心理和優(yōu)良的體魄，能夠在工作壓力下堅持學習和踏實工作，還應具備專業(yè)知識更新學習的主動性和超前意識，同時具備良好的與同事之間的溝通表達能力，及其班組團隊協(xié)作能力，具有高度的事業(yè)心和責任感。通過學校教育與企業(yè)鍛煉職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)，全面提升工科專業(yè)學生的就業(yè)能力，達到工業(yè)企業(yè)的用人標準和素質(zhì)要求，從而實現(xiàn)高職工科專業(yè)學生在大中型企業(yè)高質(zhì)量就業(yè)。

三、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式實施

（一）樹立新型人才培養(yǎng)機制

“產(chǎn)教融合”是我國高等職業(yè)教育教學改革的趨勢及要求，工科專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)適應新時代工業(yè)技術(shù)技能型人才，因此，高職工科專業(yè)的發(fā)展要緊貼社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，樹立高職工科專業(yè)新的人才理念。首先，教師要樹立“產(chǎn)教融合”的教學理念，突出學生同行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng);其次，學校在制定專業(yè)教學計劃時，要加大生產(chǎn)性實訓的教學比例，合理高效進行學工交替教學，而校內(nèi)則需要加大實踐教學設備儀器的投入，強調(diào)專業(yè)知識、生產(chǎn)技能的學習和訓練;第三，學校教學評價應從以專業(yè)理論知識考核為主，轉(zhuǎn)向與企業(yè)一起以實際技能考核為主，從學校校內(nèi)考核為主轉(zhuǎn)向企業(yè)和行業(yè)多元主體的全面評價。

（二）強化“產(chǎn)教融合”校企合作教學

以泰州職業(yè)技術(shù)學院船舶工程技術(shù)專業(yè)和泰州三福船舶工程有限公司（以下簡稱：三福造船）緊密合作為例。泰州職業(yè)技術(shù)學院船舶教研室準確把握大型造船企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，以及對船舶專業(yè)技術(shù)人才的需求狀況，了解船舶產(chǎn)業(yè)成組技術(shù)生產(chǎn)特點，在船舶工程技術(shù)專業(yè)設置、人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新、專業(yè)課程教學實施、教學與導學督學制度建設、課程教學機構(gòu)設置等方面形成特色，為校內(nèi)專任教師、校外指導教師和學生提供實際的教學情境，從而保證專業(yè)課程教學質(zhì)量符合人才培養(yǎng)目標的要求。強化“產(chǎn)教融合”校企合作，使造船企業(yè)更深度地參與專業(yè)課程教學，確保船舶工程技術(shù)專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革適合生產(chǎn)實際需要。

雙贏才是構(gòu)建“產(chǎn)教融合”校企合作長效機制的前提。在學校大力支持下，該船舶教研室與三福造船在高職船舶工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、校企人才與生產(chǎn)設備資源共享、造船技術(shù)研發(fā)等多方位深層次展開合作。該船舶教研室不斷滿足三福造船等大中型企業(yè)發(fā)展對技術(shù)人才的需求，為造船企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新鮮動力;該船舶教研室利用自身優(yōu)勢，積極參與三福造船等企業(yè)船舶生產(chǎn)技術(shù)改造與工藝革新，為造船企業(yè)提供多種形式的技術(shù)公關(guān)，推進造船企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)不斷進步;借助造船生產(chǎn)實訓與實習安排學生進行車間船舶放樣、焊接、裝配、檢驗等工作，還可以解決因企業(yè)生產(chǎn)任務增加造成的燃眉之急。

造船企業(yè)要支持并組織造船技術(shù)專家、工程技術(shù)骨干指導并參與該船舶教研室專業(yè)教學工作，幫助學校制訂船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及設計專業(yè)課程體系;利用大型造船企業(yè)的資源優(yōu)勢為該船舶教研室提供良好的“廠中?！睂嵙晫嵱枅鏊?，從而讓學生能夠在真實的現(xiàn)代化造船工作情境中學習與訓練，提高造船職業(yè)技能;支持該船舶教研室教師到船舶企業(yè)參與造船技術(shù)開發(fā)活動，推動該船舶教研室 “雙師型”教師隊伍的素質(zhì)不斷提高。

（三）制定“產(chǎn)教融合”專業(yè)教學質(zhì)量評價標準與辦法

工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應用性特征，決定了工科專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準與運行辦法;而工科專業(yè)知識與技能的評價，生成教學質(zhì)量評價標準的專業(yè)課程核心內(nèi)容，突出了工科專業(yè)教學中的過程性、針對性、實踐性、開放性評價，并成為制定專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準的基本要求。首先是要重點強調(diào)課程教學過程的質(zhì)量評價，注重專業(yè)課程教學過程的科學性、課程教學各環(huán)節(jié)設計與教學項目目標銜接的合理性，從整體上保證高職工科技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其次是注重學生參與企業(yè)生產(chǎn)實際能力的質(zhì)量評價，客觀制定專業(yè)課程實訓教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準、參與生產(chǎn)實際能力考核與評價方法和參數(shù)指標。第三，注重專業(yè)課程課堂教學與實訓教學評價一體化、校內(nèi)專業(yè)課程學習與校外實習實訓活動評價一體化，高職工科專業(yè)教學需要特別重視校外實踐教學環(huán)節(jié)的考核，將工科專業(yè)學生實訓、頂崗實習等教學活動作為專業(yè)課程教學質(zhì)量考核與評價的重要組成內(nèi)容，重視企業(yè)專家對專業(yè)教學質(zhì)量評價意見，提高工科專業(yè)的教學質(zhì)量評價的合理性。

（四）構(gòu)建有利于“產(chǎn)教融合”工科專業(yè)教學改革的管理機制

構(gòu)建“產(chǎn)教融合”的教學管理機制是深化工科專業(yè)教育教學改革、規(guī)范工科專業(yè)課程教學運行的重要保障。教學管理機制是以教學制度和學校組織為載體，并需要運用高效合理的運行手段加以實施，創(chuàng)新高職人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式作為高職院校工科專業(yè)教學改革的核心內(nèi)容，在完善教學制度、課程教學組織、監(jiān)控與評價機制高效運行的保障下來完成。

第一是制定保障制度，促進工科專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新。高效的保障制度建立，有利于激發(fā)工科專業(yè)專任教師和兼職教師參與教學改革的積極性，激勵專業(yè)重點課程任課教師的教學思維、教育理念、教學方法不斷創(chuàng)新;保障制度必須要發(fā)揮宏觀與微觀約束作用，在指導工科專業(yè)教學活動按照高職教學規(guī)律辦事、規(guī)范課程教學行為上發(fā)揮管理職能。

第二是建立專業(yè)共建共管指導委員會，促進工科專業(yè)產(chǎn)教融合教學工作有序開展。產(chǎn)教融合模式下的高職人才培養(yǎng)，決定了工科專業(yè)教學工作組織建設的核心是構(gòu)建“引企入?！爆F(xiàn)代學徒制組織架構(gòu)，建立由工科行業(yè)企業(yè)專家組成的校企合作共建共管指導委員會，其組成成員由企業(yè)行業(yè)專家、系主任、工科專業(yè)任課教師代表參加的全過程專業(yè)共建共管，指導工科專業(yè)建設的發(fā)展方向，深度參與專業(yè)課程教學改革，培養(yǎng)出適應新時代發(fā)展的高職工科人才。

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